lunes, 27 de octubre de 2008
Estereotipos, imágenes, libros y películas sobre bibliotecarios y bibliotecólogos
En toda sociedad hay estereotipos de las distintas profesiones. En el caso de los bibliotecarios y bibliotecólogos ese estereotipo se ha caracterizado por identificarse con una mujer, de gafas, seria, etc. No obstante, esas generalizaciones con el paso de los tiempos van cada vez cambiando, y con la era digital, poco a poco han ido pasando a imágenes de personas jóvenes, de ambos sexos, muy tecnológicas, etc.
Ante este hecho, los bibliotecarios y bibliotecólogos no han sido ajenos a aprovechar los recursos que ofrece la Web, especialmente los blog y redes sociales, para mostrar diferentes facetas de estos profesionales en todo el mundoAlgunos sitios especializados en presentar esas nuevas facetas y cómo en el cine o los libros han identificado a los bibliotecarios y bibliotecólogos son:
The Hollywood Librarian: Sitio especializado en presentar y analizar la imagen de estos profesionales representadas en películas
Movie Librarians: Presenta una síntesis de personajes que han actuado con el rol de bibliotecarios en diferentes películas, películas con escenas en bibliotecas, etc.
Books about Librarians or Libraries: Se reseñan diferentes libros donde las bibliotecas y los bibliotecarios y bibliotecólogos han tenido un papel destacado
The Warrior Librarian: Sitio que presenta enlaces a múltiples contenidos y blogs de bibliotecólogos y bibliotecarios nada tradicionales
La Imagen Social del Bibliotecario: Sitio que presenta diferentes notas e imágenes sobre distintas representaciones y tipos de bibliotecólogos y bibliotecarios (aunque inactivo durante este 2008)
En Facebook encontramos grupos como:
¿Quién dijo que las bibliotecarias no eran SEXYS?
NextGen Librarians
Librarians Rock
SciTech Librarians
Librarians are heroes every day
Sexy librarians
A su vez, algunos artículos sobre el tema son:
Los bibliotecarios, el estereotipo y la comunidad
La imagen social de las bibliotecas en la prensa digital y escrita
A Brief History of Librarians and Image
The perception of image and status in the library profession
Fuente: http://tecnologiasdelainformacioneib.blogspot.com/2008/09/esteriotipos-imgenes-libros-y-pelculas.html
Comentario:
Hace algunos años fue tema de mi investigación, pero por carecer de bibliografía especializada no pude continuar con la hazaña. Sin embargo, se tiene algunos comentarios al respecto.
* No puede existir una generalización del estereotipo, arquetipo de todos los profesionales de bibliotecología en ninguna parte del mundo, a pesar del cliché que se tiene.
* Solo el gremio bibliotecológico se pone a discutir sobre la imagen que proyecta a la sociedad, sin tomar en cuenta que la percepción del conjunto es generacional.
* Como profesionales, debemos tomar protagonismo en nuestras organizaciones y posicionarnos como líderes de opinión en temas de especialidad.
* Las características externas como el moño con el cabello recogido, las gafas gruesas, son cualidades que fueron apreciadas anteriormente, aunque todavía vigente en algunas unidades de información. La personalidad pasiva, introvertida, callada, renegona entre otras, viene siendo cuestionada y dejando de lado.
Cabe recalcar que no se puede generalizar la imagen del bibliotecario/bibliotecólogo, pero si en el camino se puede apreciar ciertas competencias que refuerza la idea de la imagen con la personalidad "típica" del bibliotecólogo, por lo que solo las nuevas generaciones acelerarán el cambio de la imagen tradicional.
El Blog TI EIB y los 25 principales blogs de bibliotecología en inglés y español
By noreply@blogger.com (G.I. Tecnologías de la Información - E.I.B.) on bibliotecología
Tras el 1er. año del blog TI-EIB si se realiza una comparación con blogs que en el campo de la bibliotecología y la ciencia de la información tienen una mayor trayectoria, los resultados que indica nuestro blog considerando su PageRank, sus visitas, para los alcances que nosotros como grupo esperamos, son muy positivos, como lo presentamos en nuestra nota (post) de celebración.Estos resultados pueden compararse con estudios que se han realizado los últimos tres años respecto a blogs relacionados con bibliotecólogos, con bibliotecas y con la ciencia de la información que han arrojado que los 25 principales blogs en inglés serían (a 2007):
1.Librarian.net, 2.The Shifted Librarian, 3.LibrarianInBlack, 4.Free Range Librarian, 5.Law Librarian Blog, 6.A Librarian's Guide to Etiquette, 7.The Travelin' Librarian, 8.Walt at Random, 9.Filipino Librarian, 10.h20boro lib blog, 11.InfoTangle, 12.The Ubiquitous Librarian, 13.Confessions of a Science Librarian, 14.Libraryman, 15.Google Librarian Central, 16.The Days & Nights of the Lipstick Librarian, 17.Vancouver Law Librarian Blog, 18.Annoyed Librarian, 19.Librarian, 20.Connie Crosby, 21.The Handheld Librarian, 22.The Other Librarian, 23.Alternative Teen Services, 24.Jason the Content Librarian, 25.The Krafty Librarian
Y en español (a 2005) serían:
1.Libros y bitios, 2.Infoesfera, 3.Mòbils BiD, 4.Véase además, 5.A propósito de, 6.Alas y balas, 7.Amoxcalli Blog, 8.Catorze.blog, 9.Chacobo, 10.Deakialli, 11.El Documentalista enredado, 12.Fall in blog, 13.Infogestores, 14.Programación Lógica y Recuperación de Información, 15.R020 Bibliotecología y ciencias de la información, 16.Recuperación de Información en la Web, 17.Servicio de alerta, 18.TekaTeka, 19.Telendro, 20.Visto y Leído, 21.¡Incatalogable!, 22.ALFIN: Avances de la alfabetización Informacional, 23.Baiget Info Notas, 24.Biblio's, 25.Biblioblog. Bitácora sobre bibliotecas
Fuente: http://tecnologiasdelainformacioneib.blogspot.com/2008/09/el-blog-ti-eib-y-los-25-principales.html
Tras el 1er. año del blog TI-EIB si se realiza una comparación con blogs que en el campo de la bibliotecología y la ciencia de la información tienen una mayor trayectoria, los resultados que indica nuestro blog considerando su PageRank, sus visitas, para los alcances que nosotros como grupo esperamos, son muy positivos, como lo presentamos en nuestra nota (post) de celebración.Estos resultados pueden compararse con estudios que se han realizado los últimos tres años respecto a blogs relacionados con bibliotecólogos, con bibliotecas y con la ciencia de la información que han arrojado que los 25 principales blogs en inglés serían (a 2007):
1.Librarian.net, 2.The Shifted Librarian, 3.LibrarianInBlack, 4.Free Range Librarian, 5.Law Librarian Blog, 6.A Librarian's Guide to Etiquette, 7.The Travelin' Librarian, 8.Walt at Random, 9.Filipino Librarian, 10.h20boro lib blog, 11.InfoTangle, 12.The Ubiquitous Librarian, 13.Confessions of a Science Librarian, 14.Libraryman, 15.Google Librarian Central, 16.The Days & Nights of the Lipstick Librarian, 17.Vancouver Law Librarian Blog, 18.Annoyed Librarian, 19.Librarian, 20.Connie Crosby, 21.The Handheld Librarian, 22.The Other Librarian, 23.Alternative Teen Services, 24.Jason the Content Librarian, 25.The Krafty Librarian
Y en español (a 2005) serían:
1.Libros y bitios, 2.Infoesfera, 3.Mòbils BiD, 4.Véase además, 5.A propósito de, 6.Alas y balas, 7.Amoxcalli Blog, 8.Catorze.blog, 9.Chacobo, 10.Deakialli, 11.El Documentalista enredado, 12.Fall in blog, 13.Infogestores, 14.Programación Lógica y Recuperación de Información, 15.R020 Bibliotecología y ciencias de la información, 16.Recuperación de Información en la Web, 17.Servicio de alerta, 18.TekaTeka, 19.Telendro, 20.Visto y Leído, 21.¡Incatalogable!, 22.ALFIN: Avances de la alfabetización Informacional, 23.Baiget Info Notas, 24.Biblio's, 25.Biblioblog. Bitácora sobre bibliotecas
Fuente: http://tecnologiasdelainformacioneib.blogspot.com/2008/09/el-blog-ti-eib-y-los-25-principales.html
ALFIN y WIKIS : El aprendizaje en redes
By Ana Ángela Chiesa
“Cuando desde la escuela se enseña a leer solamente para decodificar caracteres y no para producir sentidos, estamos ejerciendo una ideología que no cree en la capacidad de la infancia para ejercer ciudadanía. Una ideología que sigue planteando que la niña, el niño, debe leer porque es el adulto del mañana. Los niños y las niñas no son el futuro, son el presente; mañana ya no serán niñas y niños. Hay que darles la oportunidad de construir pensamiento, de tomar decisiones, no podemos seguir considerándolos un tazón vacío, ellos por el contrario, son fuente de la que brota creatividad y sabiduría”[1]
Las nuevas tecnologías nos brinda un espacio de construcción colectiva, que presta entre otras cosas, gran utilidad a grupos de trabajos o de investigación cuyos miembros se ubican en distintos puntos geográficos o grupos que si bien comparten similares geografías, por diversos motivos no cuentan con el tiempo adecuado para mantener una comunicación sincrónica, esa comunicación donde las partes deben estar presentes simultáneamente.
Me refiero en esta ocasión a los WIKIS, un recurso que permite la construcción colectiva de hipertextos sobre la base de la colaboración en una red por ejemplo Internet. Este se caracteriza por su facilidad de uso y sus herramientas para la edición abierta. Publicar en un WIKI es fácil y la producción de los de contenidos se realiza con gran frecuencia por sus propios usuarios, posibilitando incorporar conocimientos con una visión más amplia y estructurada.
“A la hora de iniciar un wiki, no obstante, debería plantearse previamente qué se quiere desarrollar colaborativamente y con quién se cuenta para ello. No basta con abrir un wiki para que surja la interacción, hay varias estrategias que se pueden emplear para facilitar y animar la participación (desde generar listas claras y fáciles de ir completando, hasta servirse de medios como el correo electrónico para comunicar los puntos que requieren ayuda). La página Wikipatterns es un buen punto de partida (y un wiki también) para conocer muchos de esos recursos. En cuanto a las soluciones wiki disponibles, existen desde las de acceso y hosting gratuito (con un mínimo de publicidad), como la popular y usable Wikispaces, hasta software libre con comunidades de desarrolladores detrás y mejoras continuas como MediaWiki (en que se basa Wikipedia). También existen compañías especializadas como Atlassian, que ofrecen soluciones a medida para empresas y asesoramiento en la implantación y desarrollo de sus wikis. Otra solución para tener en cuenta, especialmente en entornos empresariales con altos requerimientos técnicos y procesos tecnológicos complejos, es el Twiki, una versión más sofisticada, robusta y enfocada a aplicaciones que es usada a modo de intranet en empresas como Motorola, Yahoo!, British Telecom, Novell o SAP. Un buen lugar para comparar las diferencias entre éstos y todo el resto de wikis son las completas tablas de Wikimatrix. “[2]
Esta aplicación si bien tiene ya algunos años de desarrollo, han ganado mas fama con lo que se conoce como Web 2.0 , este peldaño más del trabajo en red, fruto de la necesidad de alcanzar una amplia socialización del conocimiento.
La Web 2.0 utilizada con fines educativos estimula no solo a leer información sino a escribir conocimiento y es necesario incluirla en los programas ALFIN, ya que permite el desarrollo de habilidades informativas ubicando a quienes aprenden a utilizar este recurso no solo en el rol de consumidores de información sino también en productores o generadores de nuevos conocimientos, punto donde la información cobra valor para el desarrollo del ciudadano y de las sociedades.
Roberto Zayas Mujica én su artículo Alfabetización informacional con Web 2,0 desarrollando el aprendizaje en redes describe como relacionar la ALFIN con la WEB 2.0 aplicando la educación en redes.
“La utilización de las herramientas que proporciona la web 2.0 – escribe Roberto Zayas Mujica - no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más presente en nuestra sociedad y la comunidad docente… no debe quedarse al margen, debe conocer y saber aprovechar los recursos disponibles en Internet."
Las WIKIS también tienen una aplicación para bibliotecas, Frumkin sostiene que pueden ser una herramienta que posibilite la creación de una base de conocimiento a partir de la inteligencia colectiva (Frumkin, 2006) sobre esta articulación escribe Ms. Fernando Raúl Alfredo Bordignon de la Universidad Nacional de Luján, Buenos Aires, Argentina en su artículo Wikis: Hacía un modelo comunitario de preservación y socialización del conocimiento.
En el blog El rincón de las WIKISse describe las utilidades de las WIKIS en las empresas.
[1] Adelaida Nieto es Directora CERLALC. Esta es una Ponencia presentada en el Congreso "Lectura 2003: Para leer el XXI" realizado en La Habana, Cuba del 28 de octubre al 1ro. de noviembre de 2003 y publicado en el número 189 del Boletín Librínsula: La Isla de los Libros.
[2] Wikis, herramientas para la gestión colaborativa del conocimiento Por Enric Senabre Hidalgo
http://www.infonomia.com/if/articulo.php?id=287
Fuente:
http://alfinenargentina.blogspot.com/2008/09/el-aprendizaje-en-redes-alfin-y-wikis.html
Comentario: Este tipo de experiencia ya se viene aplicando en algunas aulas universitarias en el Perú, por lo que se aprecia lo siguiente:
* Es una de las mejores herramientas de trabajo que sistematiza la educación presencial.
* Brinda los mejores resultados académicos con el trabajo colaborativo.
* Estimula el desarrollo de habilidades colaborativas, tecnológicas entre otras.
* Permite la generación dinámica de una base de datos de conocimientos, según especialidad que se aborde.
* Feed back del conocimiento generado.
Bajo mi experiencia, las wikis permite un trabajo ordenado y sistematizado del conocimiento que se genera, permitiendo la generación de conocimiento, interrelación permanente con alumnos y estimulación de competencias, esto a diferencia de la blog, que tiene otra utilidad académica.
“Cuando desde la escuela se enseña a leer solamente para decodificar caracteres y no para producir sentidos, estamos ejerciendo una ideología que no cree en la capacidad de la infancia para ejercer ciudadanía. Una ideología que sigue planteando que la niña, el niño, debe leer porque es el adulto del mañana. Los niños y las niñas no son el futuro, son el presente; mañana ya no serán niñas y niños. Hay que darles la oportunidad de construir pensamiento, de tomar decisiones, no podemos seguir considerándolos un tazón vacío, ellos por el contrario, son fuente de la que brota creatividad y sabiduría”[1]
Las nuevas tecnologías nos brinda un espacio de construcción colectiva, que presta entre otras cosas, gran utilidad a grupos de trabajos o de investigación cuyos miembros se ubican en distintos puntos geográficos o grupos que si bien comparten similares geografías, por diversos motivos no cuentan con el tiempo adecuado para mantener una comunicación sincrónica, esa comunicación donde las partes deben estar presentes simultáneamente.
Me refiero en esta ocasión a los WIKIS, un recurso que permite la construcción colectiva de hipertextos sobre la base de la colaboración en una red por ejemplo Internet. Este se caracteriza por su facilidad de uso y sus herramientas para la edición abierta. Publicar en un WIKI es fácil y la producción de los de contenidos se realiza con gran frecuencia por sus propios usuarios, posibilitando incorporar conocimientos con una visión más amplia y estructurada.
“A la hora de iniciar un wiki, no obstante, debería plantearse previamente qué se quiere desarrollar colaborativamente y con quién se cuenta para ello. No basta con abrir un wiki para que surja la interacción, hay varias estrategias que se pueden emplear para facilitar y animar la participación (desde generar listas claras y fáciles de ir completando, hasta servirse de medios como el correo electrónico para comunicar los puntos que requieren ayuda). La página Wikipatterns es un buen punto de partida (y un wiki también) para conocer muchos de esos recursos. En cuanto a las soluciones wiki disponibles, existen desde las de acceso y hosting gratuito (con un mínimo de publicidad), como la popular y usable Wikispaces, hasta software libre con comunidades de desarrolladores detrás y mejoras continuas como MediaWiki (en que se basa Wikipedia). También existen compañías especializadas como Atlassian, que ofrecen soluciones a medida para empresas y asesoramiento en la implantación y desarrollo de sus wikis. Otra solución para tener en cuenta, especialmente en entornos empresariales con altos requerimientos técnicos y procesos tecnológicos complejos, es el Twiki, una versión más sofisticada, robusta y enfocada a aplicaciones que es usada a modo de intranet en empresas como Motorola, Yahoo!, British Telecom, Novell o SAP. Un buen lugar para comparar las diferencias entre éstos y todo el resto de wikis son las completas tablas de Wikimatrix. “[2]
Esta aplicación si bien tiene ya algunos años de desarrollo, han ganado mas fama con lo que se conoce como Web 2.0 , este peldaño más del trabajo en red, fruto de la necesidad de alcanzar una amplia socialización del conocimiento.
La Web 2.0 utilizada con fines educativos estimula no solo a leer información sino a escribir conocimiento y es necesario incluirla en los programas ALFIN, ya que permite el desarrollo de habilidades informativas ubicando a quienes aprenden a utilizar este recurso no solo en el rol de consumidores de información sino también en productores o generadores de nuevos conocimientos, punto donde la información cobra valor para el desarrollo del ciudadano y de las sociedades.
Roberto Zayas Mujica én su artículo Alfabetización informacional con Web 2,0 desarrollando el aprendizaje en redes describe como relacionar la ALFIN con la WEB 2.0 aplicando la educación en redes.
“La utilización de las herramientas que proporciona la web 2.0 – escribe Roberto Zayas Mujica - no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más presente en nuestra sociedad y la comunidad docente… no debe quedarse al margen, debe conocer y saber aprovechar los recursos disponibles en Internet."
Las WIKIS también tienen una aplicación para bibliotecas, Frumkin sostiene que pueden ser una herramienta que posibilite la creación de una base de conocimiento a partir de la inteligencia colectiva (Frumkin, 2006) sobre esta articulación escribe Ms. Fernando Raúl Alfredo Bordignon de la Universidad Nacional de Luján, Buenos Aires, Argentina en su artículo Wikis: Hacía un modelo comunitario de preservación y socialización del conocimiento.
En el blog El rincón de las WIKISse describe las utilidades de las WIKIS en las empresas.
[1] Adelaida Nieto es Directora CERLALC. Esta es una Ponencia presentada en el Congreso "Lectura 2003: Para leer el XXI" realizado en La Habana, Cuba del 28 de octubre al 1ro. de noviembre de 2003 y publicado en el número 189 del Boletín Librínsula: La Isla de los Libros.
[2] Wikis, herramientas para la gestión colaborativa del conocimiento Por Enric Senabre Hidalgo
http://www.infonomia.com/if/articulo.php?id=287
Fuente:
http://alfinenargentina.blogspot.com/2008/09/el-aprendizaje-en-redes-alfin-y-wikis.html
Comentario: Este tipo de experiencia ya se viene aplicando en algunas aulas universitarias en el Perú, por lo que se aprecia lo siguiente:
* Es una de las mejores herramientas de trabajo que sistematiza la educación presencial.
* Brinda los mejores resultados académicos con el trabajo colaborativo.
* Estimula el desarrollo de habilidades colaborativas, tecnológicas entre otras.
* Permite la generación dinámica de una base de datos de conocimientos, según especialidad que se aborde.
* Feed back del conocimiento generado.
Bajo mi experiencia, las wikis permite un trabajo ordenado y sistematizado del conocimiento que se genera, permitiendo la generación de conocimiento, interrelación permanente con alumnos y estimulación de competencias, esto a diferencia de la blog, que tiene otra utilidad académica.
jueves, 23 de octubre de 2008
Referido al comentario de "Los privados deben apoyar la educación"
Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/EdicionImpresa/pdf/2008/10/23/eceq231008b5.pdf
Opinión
Estuve muy de cerca participando en este proyecto del Smart Board, en efecto para lograr que la educación concerniente a las TIC's tome protagonismo es necesario:
- Participación activa y auspiciadora de las organizaciones privadas, en especial las mineras.
- Efecto multiplicador de los casos exitosos de colegios privados.
- Capacitación permanente a la plana docente y el uso por lo menos del 60% de los recursos del Smart Board (se precisa como promedio, porque la mayoría de docentes lo utiliza como proyector de diapositivas)
- Debe efocarse como política de estado, el uso de la tecnología en las aulas y no restringirse solo a la experiencia del Proyecto Huascarán.
martes, 21 de octubre de 2008
TELEFÓNICA LANZA PROYECTO «CONÉCTAME» PARA ACERCAR LAS TIC A LA POBLACIÓN PERUANA
Como parte de su política de Responsabilidad Social orientada a contribuir con el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, Telefónica Movistar lanzó el proyecto “Conéctame” que busca acercar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) cada vez a más peruanos.
Así, a través del “Bus Móvil” de Movistar, moderno e innovador vehículo que está equipado con tecnología inalámbrica (satelital), se recorrerá diversas localidades del país para educar y capacitar a los pobladores utilizando módulos interactivos con contenidos de relevancia para su desarrollo económico y social como son Salud, Educación, Pymes y TIC.
La ceremonia de lanzamiento que se realizó en la Casona de la Universidad Mayor de San Marcos, estuvo liderada por Javier Manzanares, Presidente del Grupo Telefónica, y por el Alcalde Provincial de Cajamarca, Marco La Torre Sánchez, ciudad que recibirá la primera visita del “Bus Móvil” el cual recorrerá cinco distritos (La Encañada, Jesús, Los Baños del Inca, Llacanora, y Cajamarca) durante 8 semanas, beneficiando alrededor de 3,000 pobladores de este departamento, entre jóvenes, pequeños productores y comerciantes, jefes del hogar, amas de casa y estudiantes.
La capacitación ha sido elaborada considerando las necesidades de la población y estará a cargo de educadores especializados en el tema. Para ello la ONG Soluciones Prácticas ITDG realizó estudios de base previos y viene ejecutando un trabajo de convocatoria a centros comunales, instituciones educativas, gremios de productores, entre otros.
Para Javier Manzanares “esta iniciativa forma parte del compromiso de Responsabilidad Social del Grupo Telefónica en el eje Sociedad, orientado a promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación en zonas del interior del país, con escaso acceso a estos recursos”, señaló. Por su parte, el alcalde Marco La Torre expresó su satisfacción por ser Cajamarca la primera provincia del país en la que se pone en marcha este proyecto. “Estoy seguro que este proyecto contribuirá con el desarrollo social y económico de la provincia de Cajamarca”, indicó.
Fuente:
http://peru.com
http://sociedaddelainformacion.telefonica.es/jsp/articulos/detalle.jsp?elem=7222
Comentario:
Si algún cajamarquino lee este post, le agradecería que pueda contarnos su experiencia al respecto. En el Perú, no hay experiencia al respecto, solo de bibliobuses que llevan libros a distritos periféricos en Lima,por lo quetambién nos preguntamos, estará vigente el proyecto?
¿Cul ha sido el impacto del mismo en los distrito que visitó el bibliobus?
Siempre con interrogantes ante preguntas de temas de responsabilidad social y tecnología...
Así, a través del “Bus Móvil” de Movistar, moderno e innovador vehículo que está equipado con tecnología inalámbrica (satelital), se recorrerá diversas localidades del país para educar y capacitar a los pobladores utilizando módulos interactivos con contenidos de relevancia para su desarrollo económico y social como son Salud, Educación, Pymes y TIC.
La ceremonia de lanzamiento que se realizó en la Casona de la Universidad Mayor de San Marcos, estuvo liderada por Javier Manzanares, Presidente del Grupo Telefónica, y por el Alcalde Provincial de Cajamarca, Marco La Torre Sánchez, ciudad que recibirá la primera visita del “Bus Móvil” el cual recorrerá cinco distritos (La Encañada, Jesús, Los Baños del Inca, Llacanora, y Cajamarca) durante 8 semanas, beneficiando alrededor de 3,000 pobladores de este departamento, entre jóvenes, pequeños productores y comerciantes, jefes del hogar, amas de casa y estudiantes.
La capacitación ha sido elaborada considerando las necesidades de la población y estará a cargo de educadores especializados en el tema. Para ello la ONG Soluciones Prácticas ITDG realizó estudios de base previos y viene ejecutando un trabajo de convocatoria a centros comunales, instituciones educativas, gremios de productores, entre otros.
Para Javier Manzanares “esta iniciativa forma parte del compromiso de Responsabilidad Social del Grupo Telefónica en el eje Sociedad, orientado a promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación en zonas del interior del país, con escaso acceso a estos recursos”, señaló. Por su parte, el alcalde Marco La Torre expresó su satisfacción por ser Cajamarca la primera provincia del país en la que se pone en marcha este proyecto. “Estoy seguro que este proyecto contribuirá con el desarrollo social y económico de la provincia de Cajamarca”, indicó.
Fuente:
http://peru.com
http://sociedaddelainformacion.telefonica.es/jsp/articulos/detalle.jsp?elem=7222
Comentario:
Si algún cajamarquino lee este post, le agradecería que pueda contarnos su experiencia al respecto. En el Perú, no hay experiencia al respecto, solo de bibliobuses que llevan libros a distritos periféricos en Lima,por lo quetambién nos preguntamos, estará vigente el proyecto?
¿Cul ha sido el impacto del mismo en los distrito que visitó el bibliobus?
Siempre con interrogantes ante preguntas de temas de responsabilidad social y tecnología...
lunes, 20 de octubre de 2008
LA WEB 2.0 SE AFIANZA EN LA VIDA COTIDIANA
Blogs La Conversación’ analiza cómo el fenómeno se normaliza
Un año más, la Escuela Superior de Telecomunicación acogió Blogs La Conversación, una cita ya clásica dedicada a analizar la parte más social de la web. Con gran seguimiento a través de Twitter y los blogs de los asistentes, también se contó con preguntas por streaming en tiempo real desde diferentes universidades españolas.
Uno de los fenómenos que la sociedad española vive en los últimos años es la inmigración. En esta línea se vio cómo los inmigrantes con blog no sólo lo utilizan para crear comunidad con sus compatriotas en España, como es el caso de “Mexicanos en España”, sino el de Marilink, aunque esta fue más allá: “Te obliga a conocer mejor tu país, a informarte de lo que allí ocurre, pero también a formarte una visión de la realidad más amplia. Aprendes a no juzgar sin tener datos”.
Otra innovación cada vez convertida en hecho cotidiano es el de la banca en internet. Representantes de iBanesto.com, BBVA y Caja Navarra expusieron cómo afrontan el fenómeno de los medios sociales en algo tan sensible como la banca y más aún en tiempos de crisis financiera. BBVA, con como máximo responsable de Comunidad puso como ejemplo Actibva, su apuesta por los blogs, contenidos de usuarios e intercambio de vivencias en un mismo sitio.
También mencionó la iniciativa de Planta 29, su zona de innovación. Fernando Égido habló de la importancia de escuchar lo que dice la red: “escuchamos, lo tenemos en cuenta y les ayudamos a dinamizar sus ideas y nos encanta que sean evangelizadores. Tenemos clientes que nos son conscientes de su elección; queremos que comiencen a saberlo”. Paradójicamente, todos coincidieron en que “cuanto más crecemos en Internet, más oficinas físicas tenemos que abrir para seguir creciendo”.
Los protagonistas de la sesión vespertina fueron las redes sociales y dos usuarios un tanto especiales de la red. Claudia Dans Alosete tiene blog, sus padres también y relató cómo fue su primera relación con la red: “Casi no lo recuerdo porque es como si siempre hubiese estado ahí”. Entre sus hábitos en tiempo de ocio apenas aparece la televisión, casi nada que sea en papel, salvo algunas revistas. Como ella mismo dijo En el caso contrario estaba Enrique Meneses, experimentado periodista cercano a los ochenta años, contó como se desenvuelve en la red: “La tecnología no ha llegado así, de repente. Lo que sí está suponiendo una revolución es la comunicación constante y directa que tenemos hoy, en todas partes y en cualquier momento. Todavía más directa con los blogs. En mi caso, ha cambiado la forma de trabajo”.
Durante todo el día se citó la red social de moda en España, tuenti.com. Ícaro Moyano, responsable de comunicación de la misma, explicó los hábitos de consumo de sus usuarios, la tendencia ascendente del servicio y las primeras experiencias comerciales en la misma, casi siempre relacionadas con acciones presenciales y con targets muy definidos, como la venta de ropa outlet, un preestreno de cine y descuentos para pedir una pizza. Aunque el modelo comienza a funcionar, a los anunciantes les sigue costando adaptarse, según relataba “nos está costando que entiendan que, por definición, no aceptamos banners”.
FUENTE: http://www.blogger.com/
Un año más, la Escuela Superior de Telecomunicación acogió Blogs La Conversación, una cita ya clásica dedicada a analizar la parte más social de la web. Con gran seguimiento a través de Twitter y los blogs de los asistentes, también se contó con preguntas por streaming en tiempo real desde diferentes universidades españolas.
Uno de los fenómenos que la sociedad española vive en los últimos años es la inmigración. En esta línea se vio cómo los inmigrantes con blog no sólo lo utilizan para crear comunidad con sus compatriotas en España, como es el caso de “Mexicanos en España”, sino el de Marilink, aunque esta fue más allá: “Te obliga a conocer mejor tu país, a informarte de lo que allí ocurre, pero también a formarte una visión de la realidad más amplia. Aprendes a no juzgar sin tener datos”.
Otra innovación cada vez convertida en hecho cotidiano es el de la banca en internet. Representantes de iBanesto.com, BBVA y Caja Navarra expusieron cómo afrontan el fenómeno de los medios sociales en algo tan sensible como la banca y más aún en tiempos de crisis financiera. BBVA, con como máximo responsable de Comunidad puso como ejemplo Actibva, su apuesta por los blogs, contenidos de usuarios e intercambio de vivencias en un mismo sitio.
También mencionó la iniciativa de Planta 29, su zona de innovación. Fernando Égido habló de la importancia de escuchar lo que dice la red: “escuchamos, lo tenemos en cuenta y les ayudamos a dinamizar sus ideas y nos encanta que sean evangelizadores. Tenemos clientes que nos son conscientes de su elección; queremos que comiencen a saberlo”. Paradójicamente, todos coincidieron en que “cuanto más crecemos en Internet, más oficinas físicas tenemos que abrir para seguir creciendo”.
Los protagonistas de la sesión vespertina fueron las redes sociales y dos usuarios un tanto especiales de la red. Claudia Dans Alosete tiene blog, sus padres también y relató cómo fue su primera relación con la red: “Casi no lo recuerdo porque es como si siempre hubiese estado ahí”. Entre sus hábitos en tiempo de ocio apenas aparece la televisión, casi nada que sea en papel, salvo algunas revistas. Como ella mismo dijo En el caso contrario estaba Enrique Meneses, experimentado periodista cercano a los ochenta años, contó como se desenvuelve en la red: “La tecnología no ha llegado así, de repente. Lo que sí está suponiendo una revolución es la comunicación constante y directa que tenemos hoy, en todas partes y en cualquier momento. Todavía más directa con los blogs. En mi caso, ha cambiado la forma de trabajo”.
Durante todo el día se citó la red social de moda en España, tuenti.com. Ícaro Moyano, responsable de comunicación de la misma, explicó los hábitos de consumo de sus usuarios, la tendencia ascendente del servicio y las primeras experiencias comerciales en la misma, casi siempre relacionadas con acciones presenciales y con targets muy definidos, como la venta de ropa outlet, un preestreno de cine y descuentos para pedir una pizza. Aunque el modelo comienza a funcionar, a los anunciantes les sigue costando adaptarse, según relataba “nos está costando que entiendan que, por definición, no aceptamos banners”.
FUENTE: http://www.blogger.com/
España : Crisis de los estudios de Biblioteconomía y documentación
El movimiento iSchools: posicionando los estudios de Biblioteconomí a y Documentación en la era de la información
**La crisis de los estudios de Biblioteconomí a y Documentación frente a la necesidad de profesionales de la información
En diversos artículos anteriores, Emilio Delgado López-Cózar (2002, 2003, 2007 y 2008) ha dibujado la crisis a la que se enfrentan los estudios de biblioteconomí a y documentación en España, que han perdido entorno a los dos tercios de los estudiantes matriculados en primer curso de Diplomatura y Licenciatura desde el cambio de siglo. Desde 2006, este descenso se da también en tercer ciclo. Dos diplomaturas, dos licenciaturas y numerosos másters han ido echando el cerrojo durante esta década.
Dicha crisis es fundamentalmente una crisis de ajuste a la demanda laboral (García Marco, 2008), pues, cuando se pusieron en marcha los estudios de licenciatura y diplomatura, para la que no existía un mercado laboral maduro. De hecho, se esperaba que la puesta en marcha de los nuevos estudios constituyera un revulsivo para un sector poco desarrollado en España.
Sin embargo, parece que hay algo más. Los debates en los últimos años señalan también la existencia de problemas de fondo (Anuario, 2008): la automatizació n creciente frente a una enseñanza centrada en los procedimientos artesanales; la permanente crisis de identidad de la Ciencia de la Información —a la que no ayuda la pluralidad paradigmática y metodológica de un campo netamente interdisciplinar— ; la debilidad en recursos humanos y financieros respecto a otras profesiones y disciplinas; etc.
En estos momentos, diversos grupos de profesores universitarios se encuentran enfrascados en la labor de diseñar los nuevos grados de información y documentación, varios de los cuales han entrado ya en funcionamiento este curso académico. Lo lógico sería incorporar a dicha planificación un diagnóstico sobre lo que está pasando y un tratamiento específico en la dirección correcta; y eso es lo que, sin duda, se ha intentado, aunque probablemente con demasiadas prisas.
En esa labor, un aspecto fundamental a considerar es conocer lo que está pasando en el entorno internacional, tanto más cuanto uno de los leitmotiv del proceso de Bolonia es precisamente preservar la competitividad de las universidades europeas en un entorno globalizado.
De alguna manera, España ha seguido la estela de otros países desarrollados en cuanto a la caída de nuevas matrículas y el cierre de escuelas de Biblioteconomí a, que ha afectado bastante a Estados Unidos —14 programas cerraron entre 1981 y 1994 (Larry et al., 1995)— y, en menor medida, a Europa.
Ante esta situación, los diferentes centros probaron estrategias distintas. Unos, sobre todo en el ámbito anglosajón, intentaron acercarse al mundo de la gestión empresarial, promoviendo programas que integraban gestión de la información y del conocimiento. Otros centros se acercaron a las facultades de informática, en las que, en ocasiones, se integraron. Otro tercer camino tomado ha sido la alianza con los estudios de comunicación, constituyendo centros mixtos e incluso programas mixtos, como en la Metropolitan University de Londres. De todas estas alternativas existen ejemplos en España. La existencia de tantos caminos y alianzas —existen otras, señaladamente con administració n pública y los estudios biomédicos— muestra que el mundo de la información es transdisciplinar, y que, más allá de diversos énfasis, posee una entidad propia que debe ser abordada en el mundo profesional, la docencia y la investigación.
**El movimiento iSchools
En este breve artículo queremos llamar la atención sobre el camino alternativo tomado por un conjunto de facultades norteamericanas, que se han agrupado en los últimos años en una liga especial: “the information schools movement”.
Se trata de un conjunto de centros de diversas características que se han agrupado para crear una orientación académica clara e interdisciplinar en el mundo de la información ligado a Internet. Esto es, buscan posicionarse en la confluencia triangular de la información, las personas y la tecnología. Desde este punto de vista, la información se concibe como mensajes de interés para comunidades específicas de personas, que se intercambian en un proceso gestionable —para bien— con ayuda de tecnologías específicas.
En el movimiento de las escuelas de la información, la Internet se comprende lógicamente como la plataforma de elección para el intercambio de información y como punta de lanza de un movimiento social de gran alcance, que, cada vez más, se representa con el prefijo “i-“: iScience, iWorld, iMedice, y, lógicamente, iSchools.
Las iSchools se dotaron de una carta en su primera reunión de julio de 2005, que fue revisada en los encuentros siguientes de 2006 y 2008, y que constituye el punto de referencia del movimiento. En ella, se definen así:
The I-Schools Project (ISP) consists of schools interested in the relationship between information, technology, and people. This is characterized by a commitment to learning and understanding of the role of information in human endeavors. The I-Schools take it as given that expertise in all forms of information is required for progress in science, business, education, and culture. This expertise must include understanding of the uses and users of information, as well as information technologies and their applications.
Es decir, las iSchools reconocen que el fenómeno de la información en nuestros días —que es resultado de la interacción de contenidos, usuarios y tecnologíaas— requiere un abordaje y una formación interdisciplinar que exige atender tanto a la información, como a las tecnologías, pasando por las necesidades y comportamientos de las personas. Esta constatación acerca a informáticos y profesionales de la información generalistas y especializadas a un espacio común.
**¿Quiénes son?
El Caucus iSchools está formado actualmente por veintiún centros, la mayoría estadounidenses, aunque también forman parte de él la Faculty of Information de la Universidad de Toronto y la School of Information Systems de la Singapore Management University. Es pues un movimiento nacido en los Estados Unidos, pero abierto internacionalmente. También es importante señalar que está formado fundamentalmente por escuelas de gestión de la información de tradición bibliotecaria y documental, pero también por centros de enseñanza superior de la informática e incluso de gestión pública. Merece la pena leer sus nombres con cuidado (Véase el apéndice).
El movimiento comenzó en el curso 2002-2003, a partir de una serie de reuniones de decanos y profesores de las universidades de Syracuse, Drexel, Rutgers, Pittsburgh y algunas otras.
**Los cambios de nombre: un esfuerzo decidido para posicionarse ante la sociedad y el mercado de la información
Un aspecto fundamental del movimiento ha sido el cambio de nombre de los centros. Lo más aparente, que no lo más sustancial, ha sido, ciertamente, un rebradinng decidido. Syracuse cambió sus programas y cambió su nombre ya en 1974 a “The (Original) Information School”, y constituye todavía hoy la referencia principal del movimiento, y revindica su papel pionero y central en esta pequeña revolución incluyendo actualmente en su nombre la palabra “original”. En 1996 la Universidad de Michigan cambió también su nombre a School of Information. Otras les han ido siguiendo.
Pero el cambio de nombre no es una operación cosmética, sino una ruptura con la educación tradicional en Biblioteconomí a y Documentación con la intención de dejar atrás viejos corsés y abordar con decisión el mundo de la información digital y posicionarse con decisión en el mundo de las profesiones de la información, orientándose con decisión hacia el futuro.
La ruptura, con todo, es menor de lo que parece. Muchos de estos programas conservan, sin embargo, una fuerte conexión con las disciplinas tradicionales de la Biblioteconomí a y la Documentación, muchas veces mediante la constitución de programas específicos. La experiencia de Syracuse muestra la importancia de combinar programas muy amplios de información y tecnología con otros más especializados y, también, con dobles titulaciones. El aspecto decisivo es, pues, abordar un espectro de competencias y salidas profesionales más amplio ligado al triángulo información-tecnologí a-personas, y ofrecer paralelamente las especialidades más acordes a sus fortalezas y a las necesidades de su entorno específico. (Aviso para españoles: no necesariamente local).
El éxito de ese enfoque se ha demostrado con un crecimiento muy importante del número de alumnos y con la inserción de muchos titulados en áreas de trabajo hasta ahora ajenas a los profesionales de la información. Dicho éxito ha sido lógicamente recompensado con las mejores posiciones en los rankings de escuelas de Información y Documentación (US News & World Reports, 2008).
Ampliar el enfoque del grado produce un miedo legítimo a poner en peligro los mercados tradicionales de las escuelas de Biblioteconomí a y Documentación; también pone en cuestión las capacidades del claustro de profesores. La respuesta del movimiento iSchools es atrévanse, pongan manos a la obra, intenten fichar a los mejores, y den cancha a sus alumnos y a sus profesores bajo un liderazgo inspirado, competente y claro.
En esta dirección resumía el estado de la cuestión Tefko Saracevic (2008) recientemente en Ibersid: “¿Dónde irán los estudiantes? Sorprendentemente, son los estudiantes los que están encontrando sus propias respuestas: el mercado necesita gente cualificada que sepa algo sobre la tecnología y más allá de ella.”
Nuestra misión es ayudarles a desplegar las alas para que ellos vuelen, y cuidar de ellos —dándoles lo que necesitan— hasta que sean capaces de hacerlo autónomamente. En este sentido, los nuevos grados de información y documentación son un paso correcto en la dirección correcta, pero solo un paso más.
**Referencias
Anuario ThinkEPI (2008) 129-137.
Cronin, Blaise (2005). An I-dentity crisis? The information schools movement. // International Journal of Information Management 25 (2005) 363–365.
Delgado López-Cozar, Emilio (2002). La investigación en biblioteconomí a y documentación. Gijón: Trea, 2002.
Delgado López-Cozar, Emilio (2003). Las cifras de la documentación en España: 2002. // El profesional de la información. 12:5 (2003) 344-367.
Delgado López-Cozar, Emilio (2007). El ocaso de las enseñanzas universitarias de Documentación en España. // Anuario ThinkEPI (2008) 126-129. Publicado electrónicamente en: IWETEL. ThinkEPI, (16 Oct 2007). http://listserv. rediris.es/ cgi-bin/wa? A1=ind0710c&L=iwetel&H=1. Extienda la búsqueda a las respuestas buscando “ocaso”. Se publicó una selección en el Anuario entre las páginas 129 y 137.
Delgado López-Cozar, Emilio (2007). Las cifras de la infraestructura, profesión y educación documental en España: 2005. // Anuario ThinkEPI. 1 (2007) 207-217.
Delgado-López- Cózar, Emilio; Moneda-Corrochan, Mercedes de la (2008). Las cifras de la enseñanza universitaria en Documentación en España: 2006. // . El profesional de la información. 17:4 (jul.-ag. 2008) 422-436
García Marco, Francisco Javier (2008). La enseñanza de la Biblioteconomí a y la Documentación en la encrucijada. // Ibersid. (2008) 307-318.
iSchools (2005). http://www.ischools .org/
Ostler, Larry J.; Dahlin, Therrin; Willardson, J.D (1995). The Closing of American Library Schools. Westport, CT: Greenwood Press, 1995.
Saracevic, Tefko (2008). i-School movement: searching for new educational directions in information age. // Ibersid 2008.
US News & World Reports (2008). Guide to Programs in Library and Information Sciences. http://grad- schools.usnews. rankingsandrevie ws.com/grad/ library.html
**Apéndice
School of Information, University of California, Berkeley
The Donald Bren School of Information and Computer Sciences, University of California, Irvine
Graduate School of Education and Information Studies, University of California, Los Angeles
Heinz School of Public Policy and Management, Carnegie Mellon
College of Information Science and Technology, Drexel University
College of Information, Florida State University
College of Computing, Georgia Institute of Technology
Graduate School of Library and Information Science, University of Illinois
School of Informatics, Indiana University
School of Library and Information Science, Indiana University
College of Information Studies, University of Maryland
The School of Information, University of Michigan
School of Information and Library Science, University of North Carolina
College of Information Sciences and Technology, The Pennsylvania State University
School of Information Sciences, University of Pittsburgh
School of Communication, Information, and Library Studies, Rutgers, the State University of New Jersey
School of Information Systems, Singapore Management University
School of Information Studies, Syracuse University
School of Information, University of Texas, Austin
Faculty of Information, University of Toronto
Information School, University of Washington
Tabla I. Relación de iSchools a 16 de octubre de 2008.
Leído en: IWETEL(19-10- 2008)
http://listserv. rediris.es/ archives/ iwetel.html
Tomado de la lista ABGRA
Este artículo precisa los nuevos cambios que se avisora en el entorno de la bibliotecología, lo que significa la adaptación de esta corriente a la especialidad, cabe recalcar que en otras especialidades ya se hizo vigente.
La Sociedad de la Información reforma los parámetros de la educación, tanto así que la educación pasa por la plataforma: pizarra (mecanismo tradicional), blog/wikis, ischool (web 2.0) y cuál será el elemento utilizado para la web 3.0, habrá que esperar los avances de la tecnología para dimensionarlo.
**La crisis de los estudios de Biblioteconomí a y Documentación frente a la necesidad de profesionales de la información
En diversos artículos anteriores, Emilio Delgado López-Cózar (2002, 2003, 2007 y 2008) ha dibujado la crisis a la que se enfrentan los estudios de biblioteconomí a y documentación en España, que han perdido entorno a los dos tercios de los estudiantes matriculados en primer curso de Diplomatura y Licenciatura desde el cambio de siglo. Desde 2006, este descenso se da también en tercer ciclo. Dos diplomaturas, dos licenciaturas y numerosos másters han ido echando el cerrojo durante esta década.
Dicha crisis es fundamentalmente una crisis de ajuste a la demanda laboral (García Marco, 2008), pues, cuando se pusieron en marcha los estudios de licenciatura y diplomatura, para la que no existía un mercado laboral maduro. De hecho, se esperaba que la puesta en marcha de los nuevos estudios constituyera un revulsivo para un sector poco desarrollado en España.
Sin embargo, parece que hay algo más. Los debates en los últimos años señalan también la existencia de problemas de fondo (Anuario, 2008): la automatizació n creciente frente a una enseñanza centrada en los procedimientos artesanales; la permanente crisis de identidad de la Ciencia de la Información —a la que no ayuda la pluralidad paradigmática y metodológica de un campo netamente interdisciplinar— ; la debilidad en recursos humanos y financieros respecto a otras profesiones y disciplinas; etc.
En estos momentos, diversos grupos de profesores universitarios se encuentran enfrascados en la labor de diseñar los nuevos grados de información y documentación, varios de los cuales han entrado ya en funcionamiento este curso académico. Lo lógico sería incorporar a dicha planificación un diagnóstico sobre lo que está pasando y un tratamiento específico en la dirección correcta; y eso es lo que, sin duda, se ha intentado, aunque probablemente con demasiadas prisas.
En esa labor, un aspecto fundamental a considerar es conocer lo que está pasando en el entorno internacional, tanto más cuanto uno de los leitmotiv del proceso de Bolonia es precisamente preservar la competitividad de las universidades europeas en un entorno globalizado.
De alguna manera, España ha seguido la estela de otros países desarrollados en cuanto a la caída de nuevas matrículas y el cierre de escuelas de Biblioteconomí a, que ha afectado bastante a Estados Unidos —14 programas cerraron entre 1981 y 1994 (Larry et al., 1995)— y, en menor medida, a Europa.
Ante esta situación, los diferentes centros probaron estrategias distintas. Unos, sobre todo en el ámbito anglosajón, intentaron acercarse al mundo de la gestión empresarial, promoviendo programas que integraban gestión de la información y del conocimiento. Otros centros se acercaron a las facultades de informática, en las que, en ocasiones, se integraron. Otro tercer camino tomado ha sido la alianza con los estudios de comunicación, constituyendo centros mixtos e incluso programas mixtos, como en la Metropolitan University de Londres. De todas estas alternativas existen ejemplos en España. La existencia de tantos caminos y alianzas —existen otras, señaladamente con administració n pública y los estudios biomédicos— muestra que el mundo de la información es transdisciplinar, y que, más allá de diversos énfasis, posee una entidad propia que debe ser abordada en el mundo profesional, la docencia y la investigación.
**El movimiento iSchools
En este breve artículo queremos llamar la atención sobre el camino alternativo tomado por un conjunto de facultades norteamericanas, que se han agrupado en los últimos años en una liga especial: “the information schools movement”.
Se trata de un conjunto de centros de diversas características que se han agrupado para crear una orientación académica clara e interdisciplinar en el mundo de la información ligado a Internet. Esto es, buscan posicionarse en la confluencia triangular de la información, las personas y la tecnología. Desde este punto de vista, la información se concibe como mensajes de interés para comunidades específicas de personas, que se intercambian en un proceso gestionable —para bien— con ayuda de tecnologías específicas.
En el movimiento de las escuelas de la información, la Internet se comprende lógicamente como la plataforma de elección para el intercambio de información y como punta de lanza de un movimiento social de gran alcance, que, cada vez más, se representa con el prefijo “i-“: iScience, iWorld, iMedice, y, lógicamente, iSchools.
Las iSchools se dotaron de una carta en su primera reunión de julio de 2005, que fue revisada en los encuentros siguientes de 2006 y 2008, y que constituye el punto de referencia del movimiento. En ella, se definen así:
The I-Schools Project (ISP) consists of schools interested in the relationship between information, technology, and people. This is characterized by a commitment to learning and understanding of the role of information in human endeavors. The I-Schools take it as given that expertise in all forms of information is required for progress in science, business, education, and culture. This expertise must include understanding of the uses and users of information, as well as information technologies and their applications.
Es decir, las iSchools reconocen que el fenómeno de la información en nuestros días —que es resultado de la interacción de contenidos, usuarios y tecnologíaas— requiere un abordaje y una formación interdisciplinar que exige atender tanto a la información, como a las tecnologías, pasando por las necesidades y comportamientos de las personas. Esta constatación acerca a informáticos y profesionales de la información generalistas y especializadas a un espacio común.
**¿Quiénes son?
El Caucus iSchools está formado actualmente por veintiún centros, la mayoría estadounidenses, aunque también forman parte de él la Faculty of Information de la Universidad de Toronto y la School of Information Systems de la Singapore Management University. Es pues un movimiento nacido en los Estados Unidos, pero abierto internacionalmente. También es importante señalar que está formado fundamentalmente por escuelas de gestión de la información de tradición bibliotecaria y documental, pero también por centros de enseñanza superior de la informática e incluso de gestión pública. Merece la pena leer sus nombres con cuidado (Véase el apéndice).
El movimiento comenzó en el curso 2002-2003, a partir de una serie de reuniones de decanos y profesores de las universidades de Syracuse, Drexel, Rutgers, Pittsburgh y algunas otras.
**Los cambios de nombre: un esfuerzo decidido para posicionarse ante la sociedad y el mercado de la información
Un aspecto fundamental del movimiento ha sido el cambio de nombre de los centros. Lo más aparente, que no lo más sustancial, ha sido, ciertamente, un rebradinng decidido. Syracuse cambió sus programas y cambió su nombre ya en 1974 a “The (Original) Information School”, y constituye todavía hoy la referencia principal del movimiento, y revindica su papel pionero y central en esta pequeña revolución incluyendo actualmente en su nombre la palabra “original”. En 1996 la Universidad de Michigan cambió también su nombre a School of Information. Otras les han ido siguiendo.
Pero el cambio de nombre no es una operación cosmética, sino una ruptura con la educación tradicional en Biblioteconomí a y Documentación con la intención de dejar atrás viejos corsés y abordar con decisión el mundo de la información digital y posicionarse con decisión en el mundo de las profesiones de la información, orientándose con decisión hacia el futuro.
La ruptura, con todo, es menor de lo que parece. Muchos de estos programas conservan, sin embargo, una fuerte conexión con las disciplinas tradicionales de la Biblioteconomí a y la Documentación, muchas veces mediante la constitución de programas específicos. La experiencia de Syracuse muestra la importancia de combinar programas muy amplios de información y tecnología con otros más especializados y, también, con dobles titulaciones. El aspecto decisivo es, pues, abordar un espectro de competencias y salidas profesionales más amplio ligado al triángulo información-tecnologí a-personas, y ofrecer paralelamente las especialidades más acordes a sus fortalezas y a las necesidades de su entorno específico. (Aviso para españoles: no necesariamente local).
El éxito de ese enfoque se ha demostrado con un crecimiento muy importante del número de alumnos y con la inserción de muchos titulados en áreas de trabajo hasta ahora ajenas a los profesionales de la información. Dicho éxito ha sido lógicamente recompensado con las mejores posiciones en los rankings de escuelas de Información y Documentación (US News & World Reports, 2008).
Ampliar el enfoque del grado produce un miedo legítimo a poner en peligro los mercados tradicionales de las escuelas de Biblioteconomí a y Documentación; también pone en cuestión las capacidades del claustro de profesores. La respuesta del movimiento iSchools es atrévanse, pongan manos a la obra, intenten fichar a los mejores, y den cancha a sus alumnos y a sus profesores bajo un liderazgo inspirado, competente y claro.
En esta dirección resumía el estado de la cuestión Tefko Saracevic (2008) recientemente en Ibersid: “¿Dónde irán los estudiantes? Sorprendentemente, son los estudiantes los que están encontrando sus propias respuestas: el mercado necesita gente cualificada que sepa algo sobre la tecnología y más allá de ella.”
Nuestra misión es ayudarles a desplegar las alas para que ellos vuelen, y cuidar de ellos —dándoles lo que necesitan— hasta que sean capaces de hacerlo autónomamente. En este sentido, los nuevos grados de información y documentación son un paso correcto en la dirección correcta, pero solo un paso más.
**Referencias
Anuario ThinkEPI (2008) 129-137.
Cronin, Blaise (2005). An I-dentity crisis? The information schools movement. // International Journal of Information Management 25 (2005) 363–365.
Delgado López-Cozar, Emilio (2002). La investigación en biblioteconomí a y documentación. Gijón: Trea, 2002.
Delgado López-Cozar, Emilio (2003). Las cifras de la documentación en España: 2002. // El profesional de la información. 12:5 (2003) 344-367.
Delgado López-Cozar, Emilio (2007). El ocaso de las enseñanzas universitarias de Documentación en España. // Anuario ThinkEPI (2008) 126-129. Publicado electrónicamente en: IWETEL. ThinkEPI, (16 Oct 2007). http://listserv. rediris.es/ cgi-bin/wa? A1=ind0710c&L=iwetel&H=1. Extienda la búsqueda a las respuestas buscando “ocaso”. Se publicó una selección en el Anuario entre las páginas 129 y 137.
Delgado López-Cozar, Emilio (2007). Las cifras de la infraestructura, profesión y educación documental en España: 2005. // Anuario ThinkEPI. 1 (2007) 207-217.
Delgado-López- Cózar, Emilio; Moneda-Corrochan, Mercedes de la (2008). Las cifras de la enseñanza universitaria en Documentación en España: 2006. // . El profesional de la información. 17:4 (jul.-ag. 2008) 422-436
García Marco, Francisco Javier (2008). La enseñanza de la Biblioteconomí a y la Documentación en la encrucijada. // Ibersid. (2008) 307-318.
iSchools (2005). http://www.ischools .org/
Ostler, Larry J.; Dahlin, Therrin; Willardson, J.D (1995). The Closing of American Library Schools. Westport, CT: Greenwood Press, 1995.
Saracevic, Tefko (2008). i-School movement: searching for new educational directions in information age. // Ibersid 2008.
US News & World Reports (2008). Guide to Programs in Library and Information Sciences. http://grad- schools.usnews. rankingsandrevie ws.com/grad/ library.html
**Apéndice
School of Information, University of California, Berkeley
The Donald Bren School of Information and Computer Sciences, University of California, Irvine
Graduate School of Education and Information Studies, University of California, Los Angeles
Heinz School of Public Policy and Management, Carnegie Mellon
College of Information Science and Technology, Drexel University
College of Information, Florida State University
College of Computing, Georgia Institute of Technology
Graduate School of Library and Information Science, University of Illinois
School of Informatics, Indiana University
School of Library and Information Science, Indiana University
College of Information Studies, University of Maryland
The School of Information, University of Michigan
School of Information and Library Science, University of North Carolina
College of Information Sciences and Technology, The Pennsylvania State University
School of Information Sciences, University of Pittsburgh
School of Communication, Information, and Library Studies, Rutgers, the State University of New Jersey
School of Information Systems, Singapore Management University
School of Information Studies, Syracuse University
School of Information, University of Texas, Austin
Faculty of Information, University of Toronto
Information School, University of Washington
Tabla I. Relación de iSchools a 16 de octubre de 2008.
Leído en: IWETEL(19-10- 2008)
http://listserv. rediris.es/ archives/ iwetel.html
Tomado de la lista ABGRA
Este artículo precisa los nuevos cambios que se avisora en el entorno de la bibliotecología, lo que significa la adaptación de esta corriente a la especialidad, cabe recalcar que en otras especialidades ya se hizo vigente.
La Sociedad de la Información reforma los parámetros de la educación, tanto así que la educación pasa por la plataforma: pizarra (mecanismo tradicional), blog/wikis, ischool (web 2.0) y cuál será el elemento utilizado para la web 3.0, habrá que esperar los avances de la tecnología para dimensionarlo.
sábado, 18 de octubre de 2008
I.S.B.N.
ISBN
Por Adrián Paenza
Tome un libro cualquiera. Fíjese en la parte de atrás (o algunas veces en alguna de las primeras páginas pares). Usted va a encontrar un número como el siguiente:
1-84046-637- 5
Este número o código se llama ISBN, o sea (International Standard Book Number), es decir, un número que internacionalmente se asocia con el libro.
Esta sucesión de diez dígitos identifica al libro. Bárbaro. Pero ¿qué más? Uno podría decir que el primer dígito (o los primeros) identifica(n) el país de origen, que los siguientes indican la editorial, el título, la edición, etc. Y esto estaría bien. Pero aún no sería suficiente para merecer un comentario aparte. Lo notable es que el ISBN tiene propiedades escondidas que lo hacen muy interesante. Más aún: no todos los números de 10 cifras pueden ser códigos ISBN válidos.
Olvídese de los guiones que separan los dígitos. Hagamos de cuenta que el número es:
1 8 4 0 4 6 6 3 7 5
Uno los pone en una columna y agrega, en otra columna, los números del 1 al 10. Y los aparea (o sea, los va poniendo en el mismo renglón), y se obtiene entonces, la siguiente situación:
1 1
8 2
4 3
0 4
4 5
6 6
6 7
3 8
7 9
5 10
Una vez hecho esto, multiplique los números de cada renglón. Se tiene los siguientes resultados que ponemos en una tercera columna.
1 x 1 = 1
8 x 2 = 16
4 x 3 = 12
0 x 4 = 0
4 x 5 = 20
6 x 6 = 36
6 x 7 = 42
3 x 8 = 24
7 x 9 = 63
5 x 10 = 50
Luego, sume los valores de la última columna. En este caso, se obtiene el número 264.
Ahora, una breve pausa. Acá aparece la clave de lo que estamos haciendo. ¡Este número tiene que ser siempre un múltiplo de 11!
Y lo es. Justamente 264 = 11 x 24.
Supongamos que alguien quiere encargar libros para una biblioteca o para una librería. El pedido no lo hace basado en los títulos, ni en los autores, sino en el ISBN que cada uno tiene asignado.
Si por alguna razón, al hacer la operación que figura más arriba (de aparear los dígitos que aparecen en el ISBN y luego multiplicarlos) el número resultante no es un múltiplo de 11, entonces eso implica que se produjo un error en el código ISBN que esa persona envió.
Vale la pena que usted pruebe con cualquier libro que tenga en su casa o en su poder.
Haga la cuenta y descubra usted mismo que lo que leyó hasta acá se verifica en la realidad. Con este proceso verdaderamente simple una persona (o una computadora) detecta inmediatamente el error en el pedido.
Surgen varias preguntas: ¿por qué tiene que ser un múltiplo de 11? ¿Hay “algo” en el número 11 que lo haga diferente? La respuesta es sí. Hay razones para haber elegido al número 11. En principio, porque es un número primo. Pero, además, tome cualquier par de dígitos distintos (los dígitos son los números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9). Ahora, réstelos. Nunca puede dar un múltiplo de 11 (¿se da cuenta por qué?). Y eso también terminará siendo importante, como verá más adelante si sigue leyendo.
Un agregado interesante más. Uno de los problemas más comunes al escribir números de varios dígitos son las permutaciones o transposiciones. Es decir, es muy común que uno quiera escribir el número
3759
y sin embargo, escriba
3579,
porque uno conmutó los dígitos 7 con el 5.
Lo curioso, e interesante a la vez, es que el código ISBN permite descubrir en dónde puede estar el error, si es que uno produjo una transposición al enviar el ISBN de un libro.
Primero, un ejemplo. Supongamos que el código ISBN que uno quiere mandar es:
1 8 4 0 4 6 6 3 7 5
pero comete un error, y transpone el 4 con el 8 en el segundo y tercer dígito. Es decir, un escribió por error el número:
1 4 8 0 4 6 6 3 7 5.
Al hacer el apareamiento y multiplicació n, como vimos más arriba, el número que resulta (y lo invito a que haga la cuenta solo/a) ahora, no es un múltiplo de 11. Es decir, con el ISBN correcto la suma de los números de la tercera columna resulta ser 264, que es un múltiplo de 11. En realidad,
264 = 11 x 24
En cambio, si uno suma los números de la tercera columna en el caso equivocado, obtiene el número
268
que no es un múltiplo de 11. Entonces, ya sabe que hay un error. Y éste es un avance no
menor: usted ya sabe entonces que la persona que envió la lista de libros se equivocó en este seguro. Y eso uno lo sabe porque no le dio un múltiplo de 11. Ahora bien: ¿puede avanzar más? ¿Puede detectar en qué lugar se produjo el error y repararlo? ¿Habrá sido una permutación de dos dígitos?
Veamos. Al encolumnar los números ahora con los números transpuestos, aparece
1 x 1 = 1
4 x 2 = 8
8 x 3 = 24
0 x 4 = 0
4 x 5 = 20
6 x 6 = 36
6 x 7 = 42
3 x 8 = 24
7 x 9 = 63
5 x 10 = 50
Ahora, el total, es 268. Es decir, cuatro más que con el número correcto. Todo lo que hay que hacer ahora es fijarse en la primera columna y descubrir en qué lugar (o lugares) hay una diferencia de cuatro entre dígitos sucesivos y uno puede, entonces, intentar corregir el error. En este caso, habría dos posibles lugares: entre el segundo y el tercero (intercambiar el 4 con el 8, que es lo que habría que hacer para reparar el problema), o intentar con cuarto y quinto renglón. En este caso, uno tendría que intercambiar el cuatro con el cero. Uno produce esos cambios. Se fija si en la tercera columna, cuando usted suma, el número que resulta es –ahora sí– múltiplo de 11. Si no lo es, descarta el cambio y el sistema no le sirvió para descubrir el error. Si en cambio, el resultado sí es un múltiplo de 11, entonces trata de verificar si con ese cambio el ISBN ahora sí corresponde a algún libro que usted tenga en el stock.
En general, este tipo de códigos que sirven para detectar errores, se llaman –en inglés– “error detecting codes”.
Como se ve entonces, ese número tan ingenuo al que uno nunca le presta atención, el ISBN, permite no sólo clasificar todos los libros que se imprimen en el mundo, sino que con una adecuada utilización de la matemática es posible detectar (entre otras cosas) errores en los potenciales pedidos que hagan librerías o bibliotecas.
Fuente:
http://www.pagina12 .com.ar/diario/ contratapa/ 13-113285- 2008-10-14. html
Tomado de la lista Abgra
Por Adrián Paenza
Tome un libro cualquiera. Fíjese en la parte de atrás (o algunas veces en alguna de las primeras páginas pares). Usted va a encontrar un número como el siguiente:
1-84046-637- 5
Este número o código se llama ISBN, o sea (International Standard Book Number), es decir, un número que internacionalmente se asocia con el libro.
Esta sucesión de diez dígitos identifica al libro. Bárbaro. Pero ¿qué más? Uno podría decir que el primer dígito (o los primeros) identifica(n) el país de origen, que los siguientes indican la editorial, el título, la edición, etc. Y esto estaría bien. Pero aún no sería suficiente para merecer un comentario aparte. Lo notable es que el ISBN tiene propiedades escondidas que lo hacen muy interesante. Más aún: no todos los números de 10 cifras pueden ser códigos ISBN válidos.
Olvídese de los guiones que separan los dígitos. Hagamos de cuenta que el número es:
1 8 4 0 4 6 6 3 7 5
Uno los pone en una columna y agrega, en otra columna, los números del 1 al 10. Y los aparea (o sea, los va poniendo en el mismo renglón), y se obtiene entonces, la siguiente situación:
1 1
8 2
4 3
0 4
4 5
6 6
6 7
3 8
7 9
5 10
Una vez hecho esto, multiplique los números de cada renglón. Se tiene los siguientes resultados que ponemos en una tercera columna.
1 x 1 = 1
8 x 2 = 16
4 x 3 = 12
0 x 4 = 0
4 x 5 = 20
6 x 6 = 36
6 x 7 = 42
3 x 8 = 24
7 x 9 = 63
5 x 10 = 50
Luego, sume los valores de la última columna. En este caso, se obtiene el número 264.
Ahora, una breve pausa. Acá aparece la clave de lo que estamos haciendo. ¡Este número tiene que ser siempre un múltiplo de 11!
Y lo es. Justamente 264 = 11 x 24.
Supongamos que alguien quiere encargar libros para una biblioteca o para una librería. El pedido no lo hace basado en los títulos, ni en los autores, sino en el ISBN que cada uno tiene asignado.
Si por alguna razón, al hacer la operación que figura más arriba (de aparear los dígitos que aparecen en el ISBN y luego multiplicarlos) el número resultante no es un múltiplo de 11, entonces eso implica que se produjo un error en el código ISBN que esa persona envió.
Vale la pena que usted pruebe con cualquier libro que tenga en su casa o en su poder.
Haga la cuenta y descubra usted mismo que lo que leyó hasta acá se verifica en la realidad. Con este proceso verdaderamente simple una persona (o una computadora) detecta inmediatamente el error en el pedido.
Surgen varias preguntas: ¿por qué tiene que ser un múltiplo de 11? ¿Hay “algo” en el número 11 que lo haga diferente? La respuesta es sí. Hay razones para haber elegido al número 11. En principio, porque es un número primo. Pero, además, tome cualquier par de dígitos distintos (los dígitos son los números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9). Ahora, réstelos. Nunca puede dar un múltiplo de 11 (¿se da cuenta por qué?). Y eso también terminará siendo importante, como verá más adelante si sigue leyendo.
Un agregado interesante más. Uno de los problemas más comunes al escribir números de varios dígitos son las permutaciones o transposiciones. Es decir, es muy común que uno quiera escribir el número
3759
y sin embargo, escriba
3579,
porque uno conmutó los dígitos 7 con el 5.
Lo curioso, e interesante a la vez, es que el código ISBN permite descubrir en dónde puede estar el error, si es que uno produjo una transposición al enviar el ISBN de un libro.
Primero, un ejemplo. Supongamos que el código ISBN que uno quiere mandar es:
1 8 4 0 4 6 6 3 7 5
pero comete un error, y transpone el 4 con el 8 en el segundo y tercer dígito. Es decir, un escribió por error el número:
1 4 8 0 4 6 6 3 7 5.
Al hacer el apareamiento y multiplicació n, como vimos más arriba, el número que resulta (y lo invito a que haga la cuenta solo/a) ahora, no es un múltiplo de 11. Es decir, con el ISBN correcto la suma de los números de la tercera columna resulta ser 264, que es un múltiplo de 11. En realidad,
264 = 11 x 24
En cambio, si uno suma los números de la tercera columna en el caso equivocado, obtiene el número
268
que no es un múltiplo de 11. Entonces, ya sabe que hay un error. Y éste es un avance no
menor: usted ya sabe entonces que la persona que envió la lista de libros se equivocó en este seguro. Y eso uno lo sabe porque no le dio un múltiplo de 11. Ahora bien: ¿puede avanzar más? ¿Puede detectar en qué lugar se produjo el error y repararlo? ¿Habrá sido una permutación de dos dígitos?
Veamos. Al encolumnar los números ahora con los números transpuestos, aparece
1 x 1 = 1
4 x 2 = 8
8 x 3 = 24
0 x 4 = 0
4 x 5 = 20
6 x 6 = 36
6 x 7 = 42
3 x 8 = 24
7 x 9 = 63
5 x 10 = 50
Ahora, el total, es 268. Es decir, cuatro más que con el número correcto. Todo lo que hay que hacer ahora es fijarse en la primera columna y descubrir en qué lugar (o lugares) hay una diferencia de cuatro entre dígitos sucesivos y uno puede, entonces, intentar corregir el error. En este caso, habría dos posibles lugares: entre el segundo y el tercero (intercambiar el 4 con el 8, que es lo que habría que hacer para reparar el problema), o intentar con cuarto y quinto renglón. En este caso, uno tendría que intercambiar el cuatro con el cero. Uno produce esos cambios. Se fija si en la tercera columna, cuando usted suma, el número que resulta es –ahora sí– múltiplo de 11. Si no lo es, descarta el cambio y el sistema no le sirvió para descubrir el error. Si en cambio, el resultado sí es un múltiplo de 11, entonces trata de verificar si con ese cambio el ISBN ahora sí corresponde a algún libro que usted tenga en el stock.
En general, este tipo de códigos que sirven para detectar errores, se llaman –en inglés– “error detecting codes”.
Como se ve entonces, ese número tan ingenuo al que uno nunca le presta atención, el ISBN, permite no sólo clasificar todos los libros que se imprimen en el mundo, sino que con una adecuada utilización de la matemática es posible detectar (entre otras cosas) errores en los potenciales pedidos que hagan librerías o bibliotecas.
Fuente:
http://www.pagina12 .com.ar/diario/ contratapa/ 13-113285- 2008-10-14. html
Tomado de la lista Abgra
jueves, 16 de octubre de 2008
Oh Paulo! Feria Francfort (Feria Mundial mas antigua del mundo)
He is, arguably, the most popular writer on the planet, one so successful that he’s being vetted with a party tomorrow for having sold 100 million copies of his books worldwide. Paulo Coelho, the Brazilian “Alchemist of Words” gave the keynote speech this morning. Entitled “The writer as pop star,” Coelho meditated on his own use of digital publishing tools to reach his massive audience. (His blog alone gets 50,000 unique visitors a day). Coelho joked before starting that the book had 1,000 more years to go before it would disappear “then the government can rescue it,” he said, making a reference to recent government bailouts of the finance industry.
Last year, in his keynote address, publishing consultant Michael Cader urged publishers to harness advances in technology to connect with their readers; Coelho has taken that advice to heart and demonstrated how it benefitted him. Already a superstar, Coelho has the instincts of a big time performer, a Bono of the literary world and has been prescient enough to embrace the Internet as a friend rather than foe. Earlier this year he made the decision to place his Portuguese works on his web site in a free digital format. Then, he explained, because he did not own the rights to the translation (they were not his work), he linked to file sharing sites across the Web that offered “pirated” copies of his works.
Following the appearance of his books online for free in America, where they can be read online but not printed, he found he had two books – the Alchemist and The Witch of Portobello – on the New York Times bestseller list simultaneously for the first time. Coelho’s thinking about the subject of giving away his book for free is simple: “People will read the first chapter and then realize they can’t take the computer on the subway so they will go and buy the book.”
And of course, in the spirit of sharing, he also made his Frankfurt speech available online immediately following the talk. Read it, it’s enlightening if only to underscore the fact that even a man closing in on retirement age is capable of mastering MySpace, blogging and the Internet in general. (Coelho slipped in the fact that his Web master is, appropriately, Turkish). If Coelho can do it, then publishers and authors half his age have no excuse not to at least make some effort.
Despite his enormous success, Coelho appears to have retained some humility. His answer to a an audience question about his opinion of women’s literature was simple and skillfully avoided controversy: “Writing is a feminine process” and as a consequence “there was only feminine writing, written by male authors and female authors.”
When asked the age old question of where he gets his ideas, he replied “other people.”
A quick survey among audience members suggested that self-styled “book people” may not be converted to Coelho just yet. More than a few said they’d yet to read one of his books.
Mostly likely, that wouldn’t give him pause and he’ just see them potential sales.
Alex Goia, a radio reporter from M94.5 in Munich was impressed enough to give him a try.
“He was smart, and funny. Older, but still young at heart,” said Goia. “I’ve not read any of his books, but a friend recommended “The Alchemist” and I think I’ll read it now.
And that is a perfect example of how is how you get to one hundred million sales – you do it by selling one book at a time.
Fuente:
Este artículo tiene relación con el post anterior sobre los libros online y el destino apocalíptico de los libros impresos de aquí a unos diez años. El invitado de honor, Paulo Coehlo presenta una estrategia que emplea para influenciar de los ebooks a los impresos. Definitívamente la presencia de este escritor brasilero calentó la formalidad y frialdad alemana, ¿cómo será el 2009 con Argentina?
¿Al libro de papel le quedan diez años de vida?
A continuación les reenvío una información interesantísima que siempre está en la palestra para la discusión.
Miercoles 15 de Octubre de 2008
¿Al libro de papel le quedan diez años de vida?
Según una encuesta en la Feria de Fráncfort, el libro digital superará al tradicional en 2018 como soporte de lectura preferido. El 58% del material que se exhibe en la muestra es electrónico
El sondeo se realizó a 1.000 profesionales de 30 países que participan de la feria del libro más importante del mundo, que estos días se está celebrando en la ciudad alemana de Fráncfort (la Argentina será la invitada de honor en 2009). El resultado de este estudio de opinión no hace más que preocupar en mayor medida al negocio editorial.El 40% de los encuestados consideró que en una década el libro digital "vencerá" al tradicional, frente a un 30% que estimó que los textos de papel jamás "serán vencidos". Otro dato significativo de la feria es que apenas el 42% del material que se exhibe son libros tradicionales: el resto son e-books (libros digitales), DVD y otros soportes digitales, indicó el diario madrileño El País."Durante 15 siglos, el libro tradicional ha demostrado ser insuperable. Pero los libros digitales están reclamando su espacio y todo indica que llegará un momento en que lo digital superará al papel. Pero se necesitan todavía unos cuantos años, lo que nos da -a los editores, autores y escritores- un tiempo precioso antes de que internet nos alcance", señalo a propósito de la cuestión el escritor brasileño Paulo Coelho en la inauguración de la feria.Los especialistas coinciden con el autor de El Alquimista en que podrá sobrevivir con la "avalancha digital", pero que deberá transformarse para poder convivir con y no competir con ella. Un ejemplo arriesgado pero realista partió del mismo Coelho: decidió regalar ejemplares digitales de una novela que, igualmente, se podía descargar gratuitamente en internet
Fuente:
http://www.infobae.com/contenidos/409377-101096-0-Al-libro-papel-le-quedan-diez-años-vida
Miercoles 15 de Octubre de 2008
¿Al libro de papel le quedan diez años de vida?
Según una encuesta en la Feria de Fráncfort, el libro digital superará al tradicional en 2018 como soporte de lectura preferido. El 58% del material que se exhibe en la muestra es electrónico
El sondeo se realizó a 1.000 profesionales de 30 países que participan de la feria del libro más importante del mundo, que estos días se está celebrando en la ciudad alemana de Fráncfort (la Argentina será la invitada de honor en 2009). El resultado de este estudio de opinión no hace más que preocupar en mayor medida al negocio editorial.El 40% de los encuestados consideró que en una década el libro digital "vencerá" al tradicional, frente a un 30% que estimó que los textos de papel jamás "serán vencidos". Otro dato significativo de la feria es que apenas el 42% del material que se exhibe son libros tradicionales: el resto son e-books (libros digitales), DVD y otros soportes digitales, indicó el diario madrileño El País."Durante 15 siglos, el libro tradicional ha demostrado ser insuperable. Pero los libros digitales están reclamando su espacio y todo indica que llegará un momento en que lo digital superará al papel. Pero se necesitan todavía unos cuantos años, lo que nos da -a los editores, autores y escritores- un tiempo precioso antes de que internet nos alcance", señalo a propósito de la cuestión el escritor brasileño Paulo Coelho en la inauguración de la feria.Los especialistas coinciden con el autor de El Alquimista en que podrá sobrevivir con la "avalancha digital", pero que deberá transformarse para poder convivir con y no competir con ella. Un ejemplo arriesgado pero realista partió del mismo Coelho: decidió regalar ejemplares digitales de una novela que, igualmente, se podía descargar gratuitamente en internet
Fuente:
http://www.infobae.com/contenidos/409377-101096-0-Al-libro-papel-le-quedan-diez-años-vida
lunes, 13 de octubre de 2008
copyrightspot.com - Encontrar dónde hay plagios de vuestra web
Matthew Whittaker es el presidente de MyFreeCopyright.com, un proyecto que permite añadir “huellas digitales” virtuales en los contenidos que publicáis en Internet.
Hace unas horas me ha comunicado la existencia de copyrightspot.com, un servicio que os permitirá saber por dónde está siendo distribuido el contenido de vuestra web y si están cumpliendo la licencia del mismo.
Tan simple como poner la web o el feed de vuestro blog y esperar a que copyrightspot.com os muestre las direcciones webs en las que se ha encontrado vuestro contenido duplicado.
Hace unas horas me ha comunicado la existencia de copyrightspot.com, un servicio que os permitirá saber por dónde está siendo distribuido el contenido de vuestra web y si están cumpliendo la licencia del mismo.
Tan simple como poner la web o el feed de vuestro blog y esperar a que copyrightspot.com os muestre las direcciones webs en las que se ha encontrado vuestro contenido duplicado.
Fuente: http://copyrightspot.com/
Mes internacional de la biblioteca escolar
El lema con que se inicia esta andadura: "Alfabetización y Aprendizaje en la Biblioteca Escolar", y nos anima a celebrar el de mes de octubre como I mes internacional de las bibliotecas escolares. Sin duda todas y cada una de ellas estan en condiciones de presentarse a la comunidad educativa como lugar de encuentro y saber donde confluyen el placer de la lectura y la inquietud por aprender de un modo diferente. Fue aprobado por la Asociación Internacional de Biblioteconomía Escolar (IASL), según declaraciones de su coordinador, Rick Mullholland, "la IASL, previa recomendación de su comité ejecutivo, aprobaron el cambio del Día Internacional de la Biblioteca Escolar por el Mes Internacional de la Biblioteca Escolar, cuya celebración tendrá lugar en el mes de octubre de cada año. Este cambio coincide con el décimo aniversario de su celebración por parte de la IASL, y permitirá a los responsables de la bibliotecas escolares de todo el mundo elegir el día de octubre que mejor se adapte a sus necesidades con el fin de resaltar la importancia de las bibliotecas escolares".
Como comentario personal: y qué pasará con noviembre, fecha que celebramos el aniversario de todas las bibliotecas escolares en Perú? Tendremos que plegarnos a la nueva fecha presentada por la IASL?
A la espera, mientras tanto a preparar las festividades para ahora o para el próximo mes.
Fuente: http://www.documenea.com/story.php?id=38505
http://planetalector.com/noticia/38/mes-internacional-de-la-biblioteca-escolar/
Europa se prepara para liderar la 'Web 3.0'
La Comisión Europea (CE) ha presentado hoy un informe sobre cómo Europa debe responder a la nueva etapa de la revolución de la información y liderar la expansión de la Web 3.0, una nueva generación del uso de internet que mejorará la gestión de datos y supondrá una importante apoyo para las empresas.
Europa está "bien situada" para beneficiarse de esta revolución. Esta nueva forma de utilizar internet incluye tendencias como las redes sociales, los servicios empresariales en línea, los sistemas GPS y la televisión móvil, o el aumento de las etiquetas inteligentes, que permiten manejar la información de forma más fácil. Según el documento, Europa está "bien situada" para beneficiarse de esta revolución, porque sus políticas pretenden impulsar las redes de telecomunicaciones que favorecen la competencia, y que además protegen la vida privada y la seguridad de los ciudadanos. Para la comisaria europea de Sociedad de la Información, Viviane Reding, la Web 3.0 es sinónimo de actividades comerciales, sociales y recreativas, que se pueden llevar a cabo "en cualquier lugar y en cualquier momento", sobre la base de redes "rápidas, fiables y seguras". El 70% ya tiene banda anchaComo complemento al informe, la Comisión ha iniciado una consulta pública sobre políticas e iniciativas privadas para explotar las posibilidades de la Web 3.0. Por otra parte, ha publicado un nuevo índice de prestaciones de banda ancha, que tiene en cuenta factores como la velocidad, el precio, la competencia o la cobertura, y que muestra que Suecia y Holanda están a la cabeza de Europa.
La 'Red de los objetos' se convertirá en el medio de interacción del futuro, segun la UELa mitad de los internautas europeos tenía a finales de 2007 un acceso de banda ancha de más de dos megabytes por segundo, una velocidad dos veces superior a la del año precedente y que permite, por ejemplo, ver la televisión a través de internet. Asimismo, las conexiones de alta velocidad abarcan ya el 70 por ciento de la población rural de los Veintisiete, una cifra que tiende a aproximarse a la de la cobertura total, que se sitúa en el 93 por ciento.
En ese contexto, la Comisión señala que el llamado "internet de los objetos" se convertirá en el medio de interacción de máquinas, vehículos, aparatos, sensores y muchos otros dispositivos, y calcula que más de mil millones de teléfonos estarán equipados con esta tecnología para 2015. Gracias a él, los billetes electrónicos de transporte son ya una realidad, mientras que los dispositivos móviles podrán intercambiar datos para realizar pagos o para obtener información. Por último, considera que la UE debe mantener la Red abierta a la competencia, evitar restricciones injustas en las posibilidades de elección de los consumidores, proteger su confianza y financiar la investigación sobre internet en los próximos años.
The Librarians
Mucha gente cree que las bibliotecas son lugares llenos de libros polvorientos e ilegibles, de tipos frikis y... también de silencio. Que en las bibliotecas no ocurre nada divertido. Sin embargo, la nueva serie de humor negro del canal ABC, The librarians, intenta acabar con este tópico [...]
MOST people think of libraries as places full of dusty, unreadable tomes, nerdy types and ... well, silence. There is certainly nothing funny about libraries, is there? However, a darkly witty new ABC comedy, The Librarians, is set to dispel this myth.
The six-part series fills the timeslot vacated by Chris Lilley's Summer Heights High. And to say Lilley's celebrated show is a hard to act to follow is an understatement.
Co-creator, director and producer Wayne Hope, who people may remember from the movie BoyTown, is somewhat philosophical about the darkly funny show's chances of success. He believes younger viewers may drop away, but does think there's a chance of picking up older fans.
Robyn Butler, who is Hope's wife and the co-creator, producer and star of The Librarians adds: "We are so delighted to finally be on telly, we'd be happy going on Sunday at two in the afternoon."
Comparisons between Summer Heights High and The Librarians will be made, though in truth, they have little in common apart from the 9.30pm timeslot. The latter is not, for example, shot in fly-on-the wall mockumentary style.
It's probably as close to a sitcom as Australia is likely to produce these days.
"I don't think we're ever going to make an Everybody Loves Raymond," says Hope, who sees The Librarians more as a "modern" sitcom like, such as My Name Is Earl or Arrested Development.
The six-part show is creating its own buzz, even before it goes to air. Albeit with a rather small yet vitally important section of the community.
"Librarians are very excited about the show. They're constantly ringing up ABC publicity asking, 'When are we on?'," says Butler.
On the Australian Library And Information Association website it lists the show on the events section and described it as "the trials and tribulations of being a librarian".
"That's their words, not ours," says Hope.
The Librarians has also attracted attention from an inner-city Melbourne community who, during the shooting of the show earlier in the year, were none too pleased to find out the fictional Middleton Interactive Learning Centre was not actually a functioning library.
The story of this page-turner revolves around head librarian Frances O'Brien (Butler), a devout, guilt-ridden Catholic who has trouble dealing with the fact her ex-best friend, Christine Grimwood (Roz Hammond), who is facing criminal charges and needs a legitimate job, has come to work at the library.
The genesis for the show can be traced to when Butler and Hammond worked together on Eric Bana's short-lived sketch show, Eric. It was during this time that Butler had developed but never filmed the character of Lynette the Librarian.
She morphed into Frances once Butler and Hope got down to writing. "We had Frances and we had that passive-aggressive strain of hers and I think we found the humour for the series through that," says Hope.
So, who is Frances based on?
"She is based on Wayne," Butler quips.
Says Hope: "Frances can be observed in all walks of life. I happen to mimic her dialogue quite well, but it's a quality both of us p... ourselves at."
"It's the idea of someone who can't say what they mean but who says something atrocious instead, that ends up far worse," says Butler.
The idea for the library as the backdrop was fleshed out once the pair had visited their local library in St Kilda and realised it attracted a cross-section of the community - some of which were there to read books, while others were just there because the library offers free internet.
One of the big misconceptions people have about libraries, says Butler, is that they're quiet places. Certainly, the show proves libraries are nothing if not a hive of activity.
Can The Librarians make libraries cool?
"I think libraries have a long way to go," laughs Hope.
* The Librarians, Wednesday, ABC, 9.30pm
Estemos a la expectativa del capítulo para emitir opinión, al parecer ya figuramos en el ámbito profesional, ahora no solo nos quedemos en el tintero sino reposicionar la alicaida imagen que tenemos.
Fuente: http://www.news.com.au/entertainment/story/0,23663,22678843-5007183,00.html
Los lectores digitales revolucionan la industria editorial
C&P] Olvídese de volver a cargar con best sellers de tapa dura y medio kilo de peso. De arrastrar cientos de informes a cada reunión o reventar la mochila de los niños con montañas de libros de texto. Una nueva ola de innovación en los llamados e-readers o lectores digitales aspira a ahorrarle el esfuerzo y, de paso, cambiar la forma en la que compramos, leemos y almacenamos libros, revistas y periódicos. Problemas con la tecnología, diseños dudosos y escasa demanda habían lastrado su despegue durante años. Pero el lanzamiento de nuevos modelos y el empuje de los más veteranos, como el Kindle de Amazon o el Reader de Sony, prometen poner patas arriba el sector editorial y de contenidos.
Fuente: http://www.cincodias.com/articulo/empresas/lectores-digitales-revolucionan-industria-editorial/20081003cdscdiemp_23/cdsemp/
Fuente: http://www.cincodias.com/articulo/empresas/lectores-digitales-revolucionan-industria-editorial/20081003cdscdiemp_23/cdsemp/
El documento electrónico, nuevo horizonte para la práctica judicial
Hoy por hoy ya no es necesario renunciar a las ventajas del uso conceptual del soporte papel para manejar la información digitalizada. El documento electrónico es muy importante en el proceso modernizador. Urge adoptar medidas para que el papel no suponga un obstáculo en la oficina judicial. La delicada situación de la Administración de Justicia y la necesidad de modernizar las herramientas que utiliza para el desempeño de su misión constitucional, nos animan a esta reflexión, en la que trataremos de despejar el panorama que hoy ocupan las enormes pilas de legajos que invaden las oficinas judiciales. Muchos años han transcurrido desde la promulgación de la Ley 30/1992 del Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, que animaba a las Administraciones Públicas a impulsar el empleo y aplicación de las técnicas y medios electrónicos, informáticos y telemáticos, para el desarrollo de su actividad y el ejercicio de sus competencias.
Este tema revolucionará la administración judicial en todos los países, ante ello hay que estar preparados para esta nueva gesta. Que no nos agarre desprevenidos.
Internet cambia la forma de leer... ¿y de pensar? La lectura en horizontal, a saltos rápidos y muy variados se ha extendido...
La lectura en horizontal, a saltos rápidos y muy variados se ha extendido - ¿Puede la Red estar reeducando nuestro cerebro? Un informe pionero del University College de Londres sobre hábitos de búsqueda de información en Internet distingue mitos y realidades sobre el uso que hacen los jóvenes. Una de las ideas que subyace en todas las conclusiones es que la destreza digital no equivale a destreza informativa, es decir, a saber cómo buscar información y transformarla en conocimiento.
Internet ya es para muchos el mayor canal de información. Cada vez es superior el tiempo empleado en navegar, ya sea para leer las noticias, revisar el correo, ver vídeos y escuchar música, consultar enciclopedias, mapas, conversar por teléfono y escribir blogs. En definitiva, la Red filtra gran parte de nuestro acceso a la realidad. El cerebro humano se adapta a cada nuevo cambio e Internet supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su influencia? Los expertos están divididos. Para unos, podría disminuir la capacidad de leer y pensar en profundidad. Para otros, la tecnología se combinará en un futuro próximo con el cerebro para aumentar exponencialmente la capacidad intelectual.
Fuente: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Internet/cambia/forma/leer/pensar/elpepisoc/20081010elpepisoc_1/Tes
Internet ya es para muchos el mayor canal de información. Cada vez es superior el tiempo empleado en navegar, ya sea para leer las noticias, revisar el correo, ver vídeos y escuchar música, consultar enciclopedias, mapas, conversar por teléfono y escribir blogs. En definitiva, la Red filtra gran parte de nuestro acceso a la realidad. El cerebro humano se adapta a cada nuevo cambio e Internet supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su influencia? Los expertos están divididos. Para unos, podría disminuir la capacidad de leer y pensar en profundidad. Para otros, la tecnología se combinará en un futuro próximo con el cerebro para aumentar exponencialmente la capacidad intelectual.
Fuente: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Internet/cambia/forma/leer/pensar/elpepisoc/20081010elpepisoc_1/Tes
Saudi Arabian Library Opens its Doors to Women
On August 4th, 2008 women in the Saudi coastal city of Dammam were able to use its library for the first unaccompanied.Until then they had to be "escorted by a male relative," said the library's director, Saad al-Harithi."It is a safe place for everyone, and especially for women, who use a special area just for them," al-Harithi said.The next steps says al-Harithi is "to create sections for children, to introduce them to literature."Well, maybe the Olympics are next. Currently the Saudi government bans Saudi women from participating in any major sporting event!Saudi Activist Wajeha al-Huwaider created this video in protest of the banning of Saudi women from the Beijing Olympics.
Bookselling and the Democratic Convention
For a week supposedly devoted to politics, a fair amount of book news has been scattered throughout the coverage of The Democratic National Convention currently taking place in Denver. First, before the convention even got underway, booksellers around the country were up in arms about publisher Chelsea Green's decision to offer their book "Obama's Challenge" to convention-goers via a discount coupon for a copy printed by Amazon's POD service Booksurge. Next came word of Bush/McCain Tijuana Bibles available in Denver; several booksellers quickly expressed their desire to obtain copies. And most recently, it's been nice to see my old employer The Tattered Cover in the news as well. Manager (and writer) Tamra Monahan penned a guide to Denver for USA Today. And Bookselling This Week covered the store's convention reading selections, including a "reading list for the President-elect." The store asked "a handful of Western writers [...]: 'What Western books would you urge on the next inhabitant of the White House? What do they need to know about our region, and where can they find information, inspiration, and guidance?'" Authors who answered include Barry Lopez, Rick Bass and Laura Pritchett.
Source: http://www.demconvention.com/
The Google Alphabet
By noreply@blogger.com (Michael Lieberman) on Books and Technology
Have you ever mistakenly typed just one letter into Google? I know I have.What if you've done it using Google Suggests?Back in 2003 in a random post on his blog Doc Searles mentioned that he accidentally typed just the letter "O" into Google and got the O'Reilly web site.Buster McLeod (aka Eric Benson) picked up on this and in 2004 the first Google Alphabet was born.In 2005 Nathan Dintenfass, a web developer and blogger posted the 2005 edition of the Google Alphabet on ChangeMedia.Now, Brady Forest over at O'Reilly Radar brings us the 2008 edition:
Have you ever mistakenly typed just one letter into Google? I know I have.What if you've done it using Google Suggests?Back in 2003 in a random post on his blog Doc Searles mentioned that he accidentally typed just the letter "O" into Google and got the O'Reilly web site.Buster McLeod (aka Eric Benson) picked up on this and in 2004 the first Google Alphabet was born.In 2005 Nathan Dintenfass, a web developer and blogger posted the 2005 edition of the Google Alphabet on ChangeMedia.Now, Brady Forest over at O'Reilly Radar brings us the 2008 edition:
A = amazon
B = bebo
C = craigslist (in 2004 this was cnn)
D = dictionary
E = ebay
F = facebook (in 2004 this was firefox's turf)
G = gmail
H = hotmail
I = ikea
J = john lewis (the first result is for John Lewis, a UK retailer that I had never heard of till now)
K = kelly blue book
L = limewire
M = myspace
N = nbc olympics
O = olympics
P = photobucket (over Paypal and beating out 2004's Paris HIlton)
Q = quotes (the first result is for The Quotations Page; I hadn't realized how popular quotes were)
R = runescape
S = sears (I am impressed that Sears is able to beat second-place Skype; 2004 winner Spybot is gone)
T = target
U = utube (you know your site is popular when a misspelling is a top searched term; Google's spell corrector doesn't even try to stop this misspelling)
V = verizon wireless
W = wikipedia (www.youtube.com was ninth on this list)
X = xbox
Y = youtube (not a surprise with all the foreshadowing, but this does mean that Yahoo! is no longer on the list)
Z = zip codes
The one surprise: G = gmail. Where is Google?It would be great to see a visual version of this alphabet comprised of the logo's of the companies mentioned.
Sarah Palin - Time to Tell Us About Your Reading Life
As the evidence mounts, Palin and Company continue their steadfast denial of her involvement in any book banning activities during her tenure as mayor.
The New York Times reports that although "witnesses and contemporary news accounts say Ms. Palin asked the librarian about removing books from the shelves. The McCain-Palin presidential campaign says Ms. Palin never advocated censorship.
"The story goes on:
But in 1995, Ms. Palin, then a city councilwoman, told colleagues that she had noticed the book “Daddy’s Roommate” on the shelves and that it did not belong there, according to Ms. Chase [ Laura Chase, the campaign manager during Ms. Palin’s first run for mayor in 1996] and Mr. Stein [John Stein, former Mayor of Wasilla]. Ms. Chase read the book, which helps children understand homosexuality, and said it was inoffensive; she suggested that Ms. Palin read it. “Sarah said she didn’t need to read that stuff,” Ms. Chase said. “It was disturbing that someone would be willing to remove a book from the library and she didn’t even read it.”
But in 1995, Ms. Palin, then a city councilwoman, told colleagues that she had noticed the book “Daddy’s Roommate” on the shelves and that it did not belong there, according to Ms. Chase [ Laura Chase, the campaign manager during Ms. Palin’s first run for mayor in 1996] and Mr. Stein [John Stein, former Mayor of Wasilla]. Ms. Chase read the book, which helps children understand homosexuality, and said it was inoffensive; she suggested that Ms. Palin read it. “Sarah said she didn’t need to read that stuff,” Ms. Chase said. “It was disturbing that someone would be willing to remove a book from the library and she didn’t even read it.”
Maybe it's time we ask her what she has read!
The time has come for Palin to answer questions like:
What books have had the most influence on you?
What books are you currently reading to your children?
Who are your favorite writers?
What are you reading now? For work? For pleasure?
The answers to these questions would go along way in helping many of us determine whether or not she is fit for the job.Related:The author of "Daddy's Roomate," Michael Willhoite, responds "saying the Alaska Governor had a "small-town mind," was an enemy of intellectual freedom and [is] a "disastrous choice" for vice president."Previously on Book Patrol:Sarah Palin's Library Issue is Now a Campaign IssueThe Wasilla 90 : An Internet Legend is Born
Source: http://feeds.feedburner.com/~r/BookPatrol/~3/392708648/sarah-palin-time-to-tell-us-about-your.html
Redifiny: Dictionary 3.0
There's a new dictionary in town. It's called wordia and they've set out to "create a new kind of dictionary - a democratic ‘visual dictionary’. A place where anyone with a video, webcam or mobile phone can define the words that matter to them in their life."
wordia has partnered with HarperCollins, who will provide the textual dictionary, and YouTube who will host the video content.
The site will be moderated with videos being both user-generated and professionally produced.
wordia launced with 76,000 words, 120,000 definitions, and another 21,000 thesaurus entries.
The launch party was held at Samuel Johnson's house. Dr. Johnson compiled the first English language dictionary which was published back in 1755.
Related:
Oxford English Dictionary has just released September's list of new words.
wordia's You Tube channel
Telegraph piece
TechCrunch story
If:book post
http://wordia.com/
wordia has partnered with HarperCollins, who will provide the textual dictionary, and YouTube who will host the video content.
The site will be moderated with videos being both user-generated and professionally produced.
wordia launced with 76,000 words, 120,000 definitions, and another 21,000 thesaurus entries.
The launch party was held at Samuel Johnson's house. Dr. Johnson compiled the first English language dictionary which was published back in 1755.
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lunes, 6 de octubre de 2008
Bibliotecas y libros destinados a bebés
Santiago. A partir del mes de noviembre, los niños que todavía no han cumplido un año podrán retirar un libro de una biblioteca ya que 200 jardines infantiles de JUNJI e Integra recibirán cien ejemplares cada uno, acompañados de guías de estimulación lectora para los padres y parvularias. De este modo se dará comienzo al programa "Nacidos para leer", un proyecto del Plan Nacional de Fomento de la Lectura del Consejo del Libro que busca promover una temprana relación entre el niño y el libro.
"Lo primero que un recién nacido lee es el rostro de su madre", explica la propuesta de "Nacidos para leer". Esta idea de que el niño decodifica imágenes incluso antes de interpretar palabras es la base para iniciar un plan de lectura en menores de 0 a 4 años. "La estimulación lectora pasa porque tenga familiaridad con el objeto libro, aun antes de leer", explica Harry Abrahams, coordinador del proyecto. Cada biblioteca contendrá cincuenta títulos distintos con dos ejemplares de cada uno. "Se pensó que el material sea adecuado para que el niño lo pudiera tomar, morder y manipular; que la ilustración fuera fundamental", explica Paula Larraín, parte del equipo que seleccionó los títulos.
El comité se compuso además de Carmen Lucía Benavides, Centro Lector Lo Barnechea; Mónica Manhey, Magíster en Educación Parvularia; Alejandra Medina, Magíster en Educación Especial, y Lorena Moya, Área Infantil de la Biblioteca de Santiago. Abrahams asigna importancia a la guía de estimulación lectora que la familia recibirá junto con el préstamo del ejemplar.
Los 200 jardines de infantes beneficiados en esta etapa están distribuidos en las quince regiones del país y corresponden a un total de 15.136 niños. Se espera que en 2009 sumen otros 550 establecimientos y en 2010, 554 más. La colección se compone principalmente de títulos extranjeros. El comité de selección reconoce que el stock de material nacional era limitado.
[Fuente: El Mercurio]
Continúa la polémica por los íconos argentinos
Berlín. El director de la Feria del Libro de Francfort, Jürgen Boos, recientemente recordó a la Argentina, país invitado de honor en 2010, que los escritores deben ser el centro del programa y no los íconos ni los estereotipos nacionales. Boos hizo esas declaraciones en un encuentro con la Asociación de la Prensa Extranjera en Berlín al ser consultado sobre los planes argentinos de organizar su presencia alrededor de íconos ajenos a la literatura como Eva Perón, Diego Maradona, Carlos Gardel y Ernesto "Che" Guevara.
Tras las protestas de editores y escritores se agregaron los nombres de Jorge Luis Borges y Julio Cortázar. "Se puede jugar con íconos y estereotipos, pero con ironía. Suiza lo hizo, por ejemplo, cuando fue país invitado, con las montañas y el chocolate. Argentina puede traer, por ejemplo, el tango, pero éste no puede ser el centro", dijo Boos. "Lo que queremos siempre es que el programa del país invitado presente ante todo su cultura actual. El centro lo tienen que formar los escritores jóvenes", insistió Boos.
Añadió que se aguarda en Francfort la variedad de la literatura y del mundo editorial argentino sin limitarse a Buenos Aires, ciudad con la que en el extranjero se suele identificar al país. Boos subrayó que es normal que la preparación de los programas de los países invitados suscite polémicas. Este año, dijo Boos en alusión a la presentación de Turquía, "tendremos discusiones sobre Kurdistán y Armenia".
[Fuente: Nora Fasano]
Reflexión: En el caso peruano, alguna vez hemos sido país invitado en esta Feria de Francfurt? porque no se me viene a la memoria este acontencimiento. En esta situación, se debería estar gestionando esta actividad educativa, cultural a nivel mundial y no conformarnos con nuestra participación en Latinoamérica, además de aprovechar al máximo las oportunidades de las relaciones con EEUU y la Unión Europea.
Fuentes: http://www.sai.com.ar/bibliotecologia/boletin/10octubre/bie053.htm
¿Qué es la LITERAPIA?
En 1977, el Profesor Dr. Víctor E Frankl planteó en una conferencia la posibilidad de la sanación a través de la lectura. Terapia literaria o literapia son dos de los términos utilizados para referirse a este enfoque. El Dr. en Psicología, Claudio García Pintos, autor de La Logoterapia en cuentos, el libro como recurso terapéutico, prefiere hablar de biblioterapia, es decir, el uso de toda letra escrita como recurso terapéutico, sea prosa, poesía, canciones, aforismos o reflexiones. " (Revista Nueva, 21/09/08)
"La lectura de un cuento o una novela puede ser un gran aliado en la recuperación de un paciente. En hospitales de la Argentina y España, ya existen actividades que promueven la literatura con fines terapéuticos. " (Revista Nueva, 21 de setiermbre 2088 http://www.revistan ueva.com. ar/numeros/ 00898/nota/ 3)
El Centro de Logoterapia y Análisis Existencial de Uruguay lleva a cabo una actividad denominada CUENTOS QUE CURAN, en los que su coordinador, Alejandro De Barbieri, nos dice que el principal objetivo de esta actividad es "generar un espacio comunitario, una comunidad de vida, donde al leer cuentos y vivenciarlos, podamos continuar viviendo y buscando un sentido autotrascendente a la vida" ( ver más en http://www.logoforo .com/anm/ templates/ ?a=361&z=13)
En el Centro de Análisis Existencial de Rosario, espacio terapéutico y formativo, se viene realizando esta experiencia de "biblioterapia" desde el año 2006. (Ver más en http://www.centrovi ktorfrankl. com.ar/articulos .htm Articulo: LA LECTURA Y SU EFECTO TERAPÉUTICO Ps. Cecilia Saint Girons)
Fuente: www.logoterapiarosario.com.ar
Otras fuentes relacionadas
http://www.lavozdegalicia.es/hemeroteca/2007/04/21/5737470.shtml
http://www.telefonica.net/web2/cuentosglobales/dic97/literapi.html
http://www.lacoctelera.com/sergio_e_malfe/categoria/biblioterapia-lectoterapia-literapia-
Homero Simpson votará a Obama
“Quiero votar a un presidente, a un gobernador o a cualquieraque vaya a gastarse mi dinero en bibliotecas", lanza Simpson antes de ingresar al centro de votación.
Como en todas las ciudades de los Estados Unidos, el próximo 4 de noviembre también se votará en Springfield y Homero Simpson, como ciudadano responsable que es, acudirá a las urnas para apoyar al candidato demócrata Barack Obama. El capítulo de la vigésima temporada de la popular serie animada será emitido por la cadena Fox dos días antes de las elecciones durante un especial de Halloween.
Quiero votar a un presidente, a un gobernador o a cualquiera que vaya a gastarse mi dinero en bibliotecas", lanza Simpson antes de ingresar al centro de votación. Convencido, ingresa a la cabina de paralíticos- en la otra no cabe por su exceso de peso- y pulsa en el recuadro del candidato demócrata.
Pero la máquina le responde: “Un voto para McCain". "¡No! es tiempo de cambio, quiero votar a Obama!", continúa Homero. A medida que pulsa su opción, la máquina acumula votos para "el presidente McCain", hasta que Homero, comienza a gritarle a la máquina, que lo aspira y lo tritura. "Esto no pasa en América, puede que en Ohio, pero no en América", se queja indignado.
Fuente: http://criticadigital.com/index.php?secc=nota&nid=11793
http://www.youtube.com/watch?v=RhYqtpsE21k
jueves, 2 de octubre de 2008
Biblioteca Multicultural
Este documento presentado por la IFLA recoge la Multiculturalidad como tema fundamental del siglo XXI, dando énfasis como misión a la: información, la alfabetización, la educación y la cultura y su implementación de un trabajo colaborativo en redes.
Aquí un extracto del Manifiesto.
La comunidad internacional debe reconocer y apoyar los servicios bibliotecarios y de información en su papel de promotores y conservadores de la diversidad lingüística y cultural.
Se pide a los responsables de todos los niveles y a la comunidad bibliotecaria de todo el mundo que difundan este Manifiesto y que lleven a cabo los principios y acciones que aquí se expresan.
Este Manifiesto complementa al Manifiesto de la IFLA/UNESCO sobre la biblioteca pública, al Manifiesto la biblioteca escolar (IFLA/UNESCO) y al Manifiesto sobre Internet de la IFLA.
El Comité ejecutivo de IFLA aprobó este Manifiesto en agosto de 2006 y El Consejo Intergubernamental del Programa Información para todos (IFAP) de UNESCO lo aprobó en abril de 2008 con la recomendación de que sea presentado para su consideración en la 35ª sesión de la Conferencia General de UNESCO.
Fuente: http://www.ifla.org/VII/s32/pub/MulticulturalLibraryManifesto-es.pdf
Aquí un extracto del Manifiesto.
La comunidad internacional debe reconocer y apoyar los servicios bibliotecarios y de información en su papel de promotores y conservadores de la diversidad lingüística y cultural.
Se pide a los responsables de todos los niveles y a la comunidad bibliotecaria de todo el mundo que difundan este Manifiesto y que lleven a cabo los principios y acciones que aquí se expresan.
Este Manifiesto complementa al Manifiesto de la IFLA/UNESCO sobre la biblioteca pública, al Manifiesto la biblioteca escolar (IFLA/UNESCO) y al Manifiesto sobre Internet de la IFLA.
El Comité ejecutivo de IFLA aprobó este Manifiesto en agosto de 2006 y El Consejo Intergubernamental del Programa Información para todos (IFAP) de UNESCO lo aprobó en abril de 2008 con la recomendación de que sea presentado para su consideración en la 35ª sesión de la Conferencia General de UNESCO.
Fuente: http://www.ifla.org/VII/s32/pub/MulticulturalLibraryManifesto-es.pdf
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