Intelectuales lamentaron que no se piense mostrar la literatura Argentina

Este artículo está recogido de la Sociedad Argentina de la Información (Argentina).
El participar en la Feria Internacional de Frankfurt es el mayor anhelo de cualquier editor, autor y otro especialista del rubro. Como es de conocimiento los europeos se caracterizan por su planificación anticipada a los hechos, y el magnoevento de la mas antigua Feria Internacional de Frankfurt no es la excepción. Por ello, han propuesto que para el 2010 el país invitado de honor sea Argentina, presentando como sus representantes a: EVA PERON, CARLOS GARDEL, ARMANDO MARADONA Y CHE GUEVARA. La decisión del gobierno de Cristina Kirchner, ha traido una discusión seria en el medio cultural, por lo que está llegando a las máximas instancias.

A continuación se transcribe una comunicación manifestada por una especialista en el tema:

Estimada amiga Magdalena Faillace:

Me permito escribir estas líneas para comunicarte una seria preocupación que no es sólo mía, sino que me ha sido trasmitida por amigos del campo de la edición, de la cultura, de las ciencias y de la educación.

Tengo entendido que en la comisión que presides por expresa disposición de la Presidencia de la República, para organizar el Pabellón Argentino en la Feria Internacional del Libro de Frankfurt 2010, coincidiendo con la celebración del Bicentenario de la Revolución de Mayo, se han propuesto como nombres emblemáticos a Eva Perón, Diego Maradona, Carlos Gardel, y el Ché Guevara. Ninguno de los cuatro mencionados ha sido escritor: Evita fue política; el Ché Guevara, guerrillero; Carlos Gardel, cantor, y Maradona es futbolista.

Me ha extrañado sobremanera que no se hayan tenido en cuenta autores y escritores vinculados al propósito básico que ha dado proyección mundial a dicha exposición, que consiste en la compra y venta de Derechos de Autor, sustento del comercio y la industria editorial. No puedo concebir una conexión entre esos objetivos de la Feria de Frankfurt organizada por la Asociación de Libreros y Editores Alemanes con las cuatro figuras antes citadas.

Afortunadamente nuestro país, posee y disfruta el privilegio histórico de haber tenido a un genio como Domingo Faustino Sarmiento, "el escritor más importante en lengua española en el siglo XIX", como señalara acertadamente D. Miguel de Unamuno y otros brillantes intelectuales, y el orgullo de haber sido la cuna del desarrollo literario de Jorge Luis Borges cuya exquisita y admirable creatividad lo ha convertido en "el más trascendente de los escritores del idioma castellano en el Siglo XX".

A ninguno de los dos los veo mencionados.

También presumo que se ha incurrido en un olvido al omitir autores científicos de la talla universal de Bernardo Houssay, Federico Leloir, y César Milstein, galardonados con el Premio Nobel, o al eminente cardiólogo René Favaloro, y a maestros de derecho cuyas obras tienen sobresaliente significado en el Continente americano y España, como el administrativista Rafael Bielsa, el penalista Sebastián Soler, el civilista Raimundo Salvat, el internacionalista Luis María Drago, el constitucionalista Juan Bautista Alberdi o el jurista y diplomático Premio Nobel Carlos Saavedra Lamas.

Según mi punto de vista profesional en el stand argentino Frankfurt 2010, debería mostrarse una lista de los escritores más prestigiosos considerados con un amplio espíritu plural. Así lo hacen las cámaras y editores de los demás países cuando asumen la función de país invitado.Complementando los esfuerzos de nuestros editores, entiendo que es justo que la Secretaría de Estado correspondiente, nos ayude como lo hacen sus equivalentes de todos los países cuando concurren a estas exhibiciones globales. Sugiero, por indicación de un editor amigo, que se estudien las inversiones realizadas por países modestos, como Portugal, que han tenido pleno éxito.

Te envío como colaboración, una lista de nombres importantes, que de ninguna manera es completa, sino una mera ayuda memoria para la tarea que están desarrollando. El orden de la misma no significa prioridad en la calificación de sus integrantes: Manuel Mujica Lainez, Roberto Arlt, Victoria Ocampo, Ricardo Rojas, Leopoldo Lugones, Ezequiel Martínez Estrada, Ernesto Sábato, José Hernández, Lucio V. Mansilla, Bartolomé Mitre, Juan Carlos Portantiero, Deodoro Roca, Horacio González, Luis Alberto Romero, Horacio Tarcus, Marcos Aguinis, Julián Pablo Feimann, Tomás Abraham, Juan José Sebreli, Leopoldo Marechal, Carlos Mastronardi, Eduardo Mallea, Ismael Viñas, David Víñas, Abelardo Castillo, Olga Orozco, Gregorio Weinberg, Pedro Luis Barcia, Griselda Gambaro, Beatriz Sarlo, Adolfo Bioy Casares, Natalio Botana, Tulio Halperin Donghi, Mario Bunge, Roberto Cortes Conde, Juan José Saer, Tomas Eloy Martínez, José Luis Romero, Luis Alberto Romero, Gregorio Klimovsky, Santiago Kovadloff, Felix Luna, Juan Maldacena, Raúl Motta, María Elena Walsh, Quino, Jose Isaacson, Carlos Gorostiza, Rodolfo Rabanal, Eduardo Mallea, Alberto Gerchunoff; Manuel Puig, Horacio Salas, Juan L. Ortiz, Enrique Molina, Marco Denevi, Ricardo Piglia, Luis Gregorich, Abel Posse, Conrado Nalé Roxlo, Julio Cortazar.

He omitido sin la más absoluta voluntad de crítica o censura la talentosa lonja de jóvenes de la nueva generación que potencian, sin duda, nuestro acervo en la industria. Sería deseable que sus libros enriquezcan nuestro espacio, junto a los de los autores mas consagrados.

La Feria de Frankfurt, a la que concurrí 12 veces como editor, distribuidor, presidente del Grupo Interamericano de Editores, y vicepresidente de la Unión Internacional de Editores, se ha convertido en un foro de la democracia global donde los libros, "morada de las ideas" dialogan entre sí, y es por tal motivo un espacio adelantado al ansiado parlamento mundial abierto al mas amplio y libre debate de teorías y concepciones que el pensamiento pueda considerar.

Estas ferias de libros, como la de Frankfurt, están embanderadas en la defensa de la Libertad de Expresión, sustento de la edición, difusión y libre circulación de los libros. Desarrollan planes y programas de intercambio de negocios, de capacitación empresaria, y de ideas innovadoras.

Son también herramientas de la Democracia, y de la nueva sociedad del conocimiento, la comunicación y la educación permanente y universal. Han debido enfrentarse a las diversas formas reaccionarias y abominables del fanatismo y el fundamentalismo totalitario. Se nos presenta hoy la oportunidad excepcional de afirmar la Libertad de Expresión, proclamada en 1810, acompañando nuestro Bicentenario de la Revolución de Mayo, cuyos principios de Justicia y Libertad deberíamos comprometernos a que continúen iluminándonos.Con las sugerencias que aquí señalo ruego tomar en cuenta que mis reflexiones son profundamente respetuosas del sentir y pensar de amigos y ajenos, y sin duda las tuyas, mi amiga Magdalena Faillace quien hoy asume la responsabilidad de presidirla ante la comunidad del libro.

Muy cordialmente,

Isay Klasse

Buenos Aires, 4 de agosto de 2008.

[Fuente: El Diario de Curuzú Cuatiá]

Alfabetizacíón Informacional en Argentina

Lara[1], atribuye a los blogs, y en particular a los edublogs, propuestos desde una pedagogía constructivista, funciones de elaboración de pensamiento y organización del discurso, fomento del debate, construcción de identidad personal, formación de comunidades de aprendizaje, compromiso con los receptores.
Por su parte, Celaya (2006), destaca que Internet ha hecho cambiar a las audiencias lectoras, así como los cauces de mediación basados en la crítica tradicional, que están siendo complementados por las valoraciones emitidas por los lectores.
Por su papel en estos cambios, considera los blogs un medio fundamental de promoción lectora y de comunicación entre todos los elementos del mundo del libro y la cultura, desde productores a mediadores, autores y lectores[2].
Clyde, (2004) describe las principales características de los blogs , señalando que gran parte de los contenidos de estos son enlaces que nos sugieren otros espacios de la red, así en ocasiones son complemento del texto pero a veces los enlaces se convierten en el elemento fundamental del recurso[3].

Clave para enfocar los blogs desde la alfabetización informacional:

La alfabetización Informacional propone desarrollar habilidades para la navegación en el conocimiento: a dónde ir y cómo procesar la información; desarrollar buenas competencias comunicativas(leer/escribir/hablar/escuchar); desarrollar la capacidad de aprender de forma independiente; desarrollar competencias sociales: ética, actitudes positivas, responsabilidad; trabajo en equipo; capacidad de adaptarse a circunstancias cambiantes; destrezas de razonamiento en la resolución de problemas, capacidad crítica, lógica; iniciativa personal y voluntad de intentar cosas nuevas
Los blogs nos permiten:
·Emprender proyectos de escritura personal en la red.
·Enfrentarse a la compleja tarea de expresar ideas, citar fuentes y seleccionar intereses, de un modo dinámico y progresivo;
·Organizar y categorizar información a lo largo de su evolución, usando sencillas categorizaciones y etiquetado libre.
·Aprender a usar las herramientas de sindicación y seguimiento de los blogs.
· Eleccionar las fuentes de interés y practicar la lectura en red.
·Tejer redes de intereses, aprender a comentar y aprovechar lo escrito.

Por intermedio de un blog se puede comentar un artículo, investigación, o trabajo académico, y a través de los comentarios al mismo, se permite compartir opiniones y conocimiento. Así según Merholz la principal función de una bitácora de red sería servir de “diario de ideas” “una especie de autobiografía intelectual altamente informal y extemporánea, escrita con la doble intención de provocar el diálogo y servir de depósito para el pensamiento.”[4]

Aportaciones de los blogs a la esfera educativa

·Son excelentes herramientas para la alfabetización digital, ya que permiten la familiarización con todos los componentes de un blog (blogroll, categorías, trackback)
·Aportan distintos niveles de redacción y escritura, si se toman como si fueran una redacción periodística.
· Permiten valorar nuevas formas de aprender, con lo que algunos autores han llamado la lecto-escritura.
· Son herramientas colaborativas asíncronas que potencia la cohesión del grupo y la interacción profesor-alumno.
·Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales para el área de conocimiento.
·Facilitan la actualización de contenidos constante mediante la sindicación (RSS).De esta manera, el profesor puede tener acceso a todas las nuevas actualizaciones de los alumnos.

Edublogs: usos[5]
Los Blog usado con fines educativos en entornos de aprendizaje.(mapa conceptual)


·Conversación asíncrona (Lawley y Estalella) hecha por los trackbacks, comentarios e indexadores de contenido de blogs.
·Espacios de aprendizaje (W. Richardson).
· Sistema integrador del conocimiento: el conocimiento reside en la red no en el sistema educativo (G. Siemens).
·Herramienta de gestión del propio conocimiento (Doctorow).
·Espacio web puesto a disposición de los estudiantes para reflexionar sobre el aprendizaje.


*Extracto del artículo Alfabetización informacional con Web 2,0 desarrollando el aprendizaje en redes Roberto Zayas Mujica . Publicado en Revista Futuros No.19, 2007 Vol. V

Se recomienda ver la bibliografía citada

[1] Lara T. Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Telos Oct-Dic 2005. Disponible en: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
[2] Gómez Hernández J, Saorín Pérez, T. Alfabetizarse desde dentro en la Web2.0: Aprender a informarse y comunicarse en redes sociales. Educación y Biblioteca 2006; 156:131-7. Disponible en: http://eprints.rclis.org/archive/00008402/
[3] Ferradas Cubillo M. Weblogs o bitácoras: un recurso de colaboración en línea para los Profesionales de la Información. Serie Bibliotecología y Gestión de Información 2005(6). pp. 1-61. Disponible en: http://eprints.rclis.org/archive/00004829/
[4] Ferradas Cubillo M. Weblogs o bitácoras: un recurso de colaboración en línea para los profesionales de la Información. Serie Bibliotecología y Gestión de Información 2005(6). pp. 1- 61. Disponible en: http://eprints.rclis.org/archive/00004829/
[5] Santamaría González F. La Web 2.0: características, implicancias en el entorno educativo y algunas de sus herramientas. Seminario Virtualeduca 2006. Buenos Aires. Argentina. Disponible en: www.iesevevirtual.edu.ar/virtualeduca/ponencias2006

My Involvement In ILI Conferences

The Internet Librarian International Conference Is Ten
This year sees the 10th anniversary of the Internet Librarian International (ILI) conference. This year’s event, ILI 2008, will be held at Novotel London West, London, UK on 16-17th October 2008. And, unfortunately, it will be the first ILI conference I won’t be able to attend. I have spoken at all of the ILI conferences and have also been a member of the programme committee and chaired sessions for a number of years.

Details of all of my talks at ILI are available on the UKOLN Web site. In light of the forthcoming anniversary I thought it would be interesting to produce a timeline of my involvement with the conference. I used the Dipity software to produce the timeline of my involvement in the ILI conference series, as illustrated below (and I should add that an embedded version of this is available on the UKOLN Web site, which also provides access to a locally managed copy of the data, so that potentially the service can be recreated if the Dipity service is not sustainable).

The conference has been of particular relevance to UKOLN, as it has provided an opportunity to actively engage with the communities served by both of our core funders: the academic libraries and the JISC development community together with those working in public libraries. Producing this timeline has provided a useful opportunity to observe and reflect the topics which have been of interest to these communities over this time.

Talks On Web Standards
My first talk was entitled “New Standards on the Web” and I described emerging new Web standards, including a range of XML standards (XLink and XPointer) and RDF. Looking back at the presentation (and the references to related work such as Eric Miller slide’s on support for RDF in Netscape) I can see how naive I as in my expectation that the emerging new W3C standards would be quickly deployed in a mainstream service environment. I gave another talk on standards at ILI 2003 entitled “HTML Is Dead! A Web Standards Update” in which I avoided the complexities of Semantic Web standards and focussed on data formats including SVG and SMIL. Again I was soon able to appreciate that the market place had little interest in these standards, although my comments on the importance of and XML and CSS, for example, were appropriate and timely. The final talk I gave related to Web standards was given at ILI 2005 and was entitled “Facing The Challenges Of A Standards-Based Approach To Web Development“. Here I reflected on the failure of various Web standards to gain acceptance in the marketplace and described the ‘contextual approach to use of open standards’ which I had been involved in developed for the JISC to help avoid repeating the costly mistakes made in the past when open standards (e.g. Coloured Book software) had continued to be advocated even after their failures had been widely acknowledged.

Web Accessibility
A talk on “Benchmarking Of Library Web Sites” given at ILI 2002 included a description of use of automated Web accessibility testing tools. The following year, at ILI 2003, I took part in a Web accessibility panel session entitled “Web Site Accessibility: Too Difficult To Implement?” and this time I gave one of my first presentations in which I argued that the traditional approaches to providing accessible Web resources, based on implementation of WCAG guidelines, was flawed. Two years later the joint UKOLN/Techdis holistic approach to Web accessibility had been developed and at ILI 2005 I was able to run a half day workshop with Lawrie Phipps on “A Holistic Approach To Web Usability, Accessibility And Interoperability“.
Best Practices For Publishing E-Journals
ILI conferences have provided a dissemination opportunity for various projects I have been involved in. I gave a talk on “Electronic Magazines: Issues in Implementation” at ILI 2000 which described the EU-funded Exploit Interactive e-journal. The following year, at ILI 2001, Marieke Guy and myself ran a half-day workshop session on “Publishing Web Magazines, e-Journals & Webzines“, the first of four workshop sessions I have facilitated at ILI conferences.
Other Areas
Other topics which I’ve covered at ILI conferences have included advertising on Web sites (at ILI 2001), new devices on the Web (ILI 2002) and quality assurance for Web sites (a half day workshop at ILI 2004).

Web 2.0
Since ILI 2004 the main focus of my involvement at ILI has been related to Web 2.0. The first talk was entitled “Beyond E-mail! Wikis, Blogs and Social Networking Software“, with a talk on “The Sceptics View Of New Technologies” being given in a panel session at the ILI 2004 event.
A talk on “Email Must Die!” at ILI 2005 described the benefits of various Web-based collaborative and communications tools, and, at the same event I continued to argue the need to adopt a critical approach to the new technologies with a talk on “Folksonomies - The Sceptics View“.
I was invited to chair a session on Wikis at ILI 2006 and, due to the late unavailability of one of the invited speakers, also gave a brief talk on “Reflections On Personal Experiences In Using Wikis“. My main talk that year was on “Web 2.0 and Library 2.0: Addressing Institutional Barriers“.

Finally at ILI 2007 Kara Jones and myself ran a masterclass on “Using Blogs Effectively Within Your Library” and I gave a talk on “The Blogging Librarian: Avoiding Institutional Inertia“.

Fuente: http://ukwebfocus.wordpress.com/2008/08/21/the-ili-tenth-anniversary/

Este recurso es para presentar lineas de tiempo en cualquier área, especialmente en historia.

ISBNs in the age of digital books

Some observations from Peter Brantley about what ISBNs will do in an age of digital books and multiple intermediaries between “publishers” and “readers.”


We are rapidly jerking forwards into a near term future where ISBNs will be assigned for derivative digital book products by intermediaries, not publishers. As an astute colleague observed in New York, the ISBN becomes a product SKU.

There are many disadvantages in this; one is that it will become increasingly difficult to find the “book” in the tangled weave of various digital instantiations. Perhaps no longer will we be able to ask how many copies did EduPunk 2020 sell.

Fuente: http://pubfrontier.com/2008/06/16/the-isbn-as-sku/

Web 1.0 vs. Web 2.0 - an analysis of difference

Web 2.0 is a buzzword introduced in 2003–04 which is commonly used to encompass various novel phenomena on the World Wide Web. Although largely a marketing term, some of the key attributes associated with Web 2.0 include the growth of social networks, bi–directional communication, various ‘glue’ technologies, and significant diversity in content types. We are not aware of a technical comparison between Web 1.0 and 2.0. While most of Web 2.0 runs on the same substrate as 1.0, there are some key differences. We capture those differences and their implications for technical work in this paper. Our goal is to identify the primary differences leading to the properties of interest in 2.0 to be characterized. We identify novel challenges due to the different structures of Web 2.0 sites, richer methods of user interaction, new technologies, and fundamentally different philosophy. Although a significant amount of past work can be reapplied, some critical thinking is needed for the networking community to analyze the challenges of this new and rapidly evolving environment.

Contents
1. Introduction

2. What is Web 2.0?

3. Analysis issues

4. Web 2.0 substrate and enabling technologies

5. Measurement issues

6. Technical and external issues

7. Summary of metrics of interest

8. Beyond Web 2.0

Fuente: http://www.uic.edu/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/article/view/2125/1972

La biblioteca de Pisco a un año del terremoto

La Biblioteca Abraham Valdelomar de Pisco sigue totalmente destruida. Los libros permanecen tapados con plásticos para protegerlos de la lluvia y la arena. Quienes aún asisten a ella deben leerlos en improvisadas mesas, bajo un techo que deja filtrar todo.Alejandro Gonzáles, trabajador de la municipalidad de Pisco, permanece vigilante en la biblioteca, para proteger lo poco que queda aún por caer, y evitar que los libros sean saqueados. “Más que para venderlos, quizá se los lleven para usarlos como combustible”, dice.El vigilante señaló a LA PRIMERA que en el local de la Biblioteca funcionaba también la oficina de Registro Civil, donde se guardan las partidas de nacimientos, defunción y actas de matrimonio de la ciudad, desde hace más de 80 años. “Luego del terremoto hubo saqueos, yo me tuve que quedar acá por tres días, no podía salir, pues tenía que defender la historia de Pisco; si alguien se llevaba algún archivo desaparecerían muchos documentos valiosos”.Gonzáles también señaló que en el recinto hay muchos libros valiosos, con más de cien años. “Tenemos textos originales, manuscritos de Abraham Valdelomar y Mamerto Castillo, historiador de Pisco. Permanecen bajo llave, pero igual se dañan por la humedad y la arena”, detalló.


Fuente: http://www.diariolaprimeraperu.com/online/noticia.php?IDnoticia=21763


Comentario al respecto: Hace un año un grupo de profesionales desarrollaron un proyecto social que agrupaba a una serie de instituciones relacionadas a la bibliotecología: UNMSM, PUCP, BNP y Proinversión, donde su principal objetivo era realizar el diagnóstico de las bibliotecas afectadas por el sismo. El diagnóstico ya era previsto mucho antes del sismo, solo que con el estudio se precisó detalles que se desconocían, sin embargo el punto de reflexión es: ¿cuál es el plan de acción para revertir la situación? Como un comentario inicial precisado a un alumno del VIII ciclo de Bibliotecología en UNMSM en el 2007, nuestra participación no basta con diagnóstico, de eso ya estamos empapelados y tenemos una vasta experiencia. Lo que resulta mas acertado para este trabajo es "reconstruir las bibliotecas del sur", no solo con el apoyo de instituciones estatales ni tampoco con instituciones educativas, que solo brindará el aporte académico, sino con empresas sin fines de lucro que ansiosamente desean apoyar económicamente este objetivo.


La clave es unir a todos los agentes participantes y trabajar con un solo objetivo, dejando de lado protagonismos particulares. Para ello, es importante contar con el apoyo y participación activa de la empresa privada y organizaciones no gubernamentales. Un ejemplo de este caso, tenemos a CEDILI, que vienen apoyando anónimamente este trabajo, desde días posteriores al sismo, hecho que debe ser resaltado, institución peruana que recibe el apoyo del extranjero. ¿Cómo debemos participar en la reconstrucción de las bibliotecas del sur? ¿Cuál es tu participación en la reconstrucción?

¿Cómo lograr que al llegar a la Universidad los estudiantes sepan leer y escribir?

Por: Jorge Alfonso Sierra
El título de este artículo podría parecer una broma –o una inusual forma de llamar la atención–, si no fuera porque la realidad en América Latina y el Caribe dolorosamente nos muestra una triste evidencia. Un gran porcentaje de los estudiantes Universitarios de esta parte del mundo, literalmente “no sabe leer ni escribir”. Las estadísticas de las pruebas nacionales de validación de conocimientos en secundaria en el área de español a los que hemos tenido acceso en Argentina, Colombia y México, arrojan una cifra escalofriante: 70% de los estudiantes “pierde español y matemáticas”.


Si una persona que ha asistido más de siete años a la escuela y al colegio y no sabe ni comprende lo que lee “en su propia lengua materna”, quiere decir que estamos ante una masa de “balbucientes” que se enfrentarán a un caudal de inconvenientes cuando intenten alcanzar un título profesional. Ni se diga si desean aprender y estudiar en otro idioma.
¿Cuál será entonces la responsabilidad que le cabe a cada docente en su comunidad o nación, no tanto desde el punto de vista legal o institucional, sino como ser humano, partícipe activo del desarrollo científico, cultural y social del mismo?
Creemos que mucha con muy poco: con su sola decisión y compromiso de aportar, desde lo escrito, su propia y particular manera de enseñar.


La importancia de escribir para un docente, o profesional, radica en que, al hacerlo, está logrando apropiarse de un lenguaje, de las palabras y las ideas de otro, lo que indefectiblemente lo conduce a encontrar la voz propia y, como dice el investigador mexicano Gregorio Hernández: “a hacerse escuchar en conversaciones sociales que solo tienen lugar fuera del espacio íntimo del individuo y su familia. Al convertirse en hablante de una lengua significa, ante todo, tener algo que decir y entrar en el espacio público de las conversaciones mediadas por lo escrito”.
Cuando un maestro se “obliga” a escribir sus propios textos, ideas, pensamientos y estrategias de enseñanza, se convierte en un referente obligado para sus alumnos y, por decantación, les está enseñando cómo hablar y pensar; es decir, cómo escribir.

Cuando muchos alumnos –tanto de secundaria como de Universidades de América Latina y el Caribe– nos muestran que tienen poca capacidad de síntesis, confunden las definiciones de las palabras y les cuesta extractar ideas principales de lo que leen, lo que nos señalan es que han tenido maestros que, por desidia o franca desconfianza en sus propia capacidades, no les mostraron la forma expedita de expresarse con su propia voz. Porque seguramente siempre basaron sus clases y sus enseñanzas en la repetición de textos y lecturas realizados y escritos por otros profesores, muchos de ellos extranjeros y hasta hablantes de otro idioma.
Enseñar a un estudiante a leer no es solamente que lo haga con muchos libros. Enseñarle a leer es que “se apropie del lenguaje de otros para expresar sus propias intenciones, y para convertirse en autor y actor de su lugar en el mundo”, como sigue diciendo el mismo Hernández.
Hoy, el desarrollo de estas competencias de lectura y escritura se considera fundamental, a tal punto que se asume como la llave de acceso a otros conocimientos, como el de las matemáticas. Por esa razón, las universidades se han dado a la tarea de generar estrategias para mejorar en este campo.




Sabemos que la “Universidad de los Andes”, de Bogotá, Colombia, ofrece a sus alumnos de primeros semestres el curso “Discurso e identidad, comprensión y producción de textos académicos”. María Mercedes Molina, coordinadora del área de español del departamento de lenguaje y estudios socioculturales de esa casa de estudios, sostiene que el curso está sintonizado con la investigación y la enseñanza de lengua materna que la “Universidad de los Andes” lleva a cabo desde hace más de trece años. "El objetivo es capacitar a los alumnos para que puedan asumir las exigencias que los profesores les hacen durante la carrera –dice Molina–. El curso tiene componentes de comprensión analítica de textos, comprensión auditiva, expresión oral y escrita intencional de los escritos que deben elaborar".
La competencia lingüística se maneja de acuerdo con las necesidades de cada alumno: "Fortalecemos casos de dudas y dificultades en español, puntuación, ortografía, porque son las que más los afectan", afirma Molina.
Importante, ¿por qué?

El director del Icfes- Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior , Daniel Bogoya, explica que la gramática y la lingüística son objetos del lenguaje: "Si uno es capaz de manejar esos objetos, también puede manejar los de las matemáticas o las ciencias, por ejemplo".
Según Bogoya, saltar de lenguaje a matemáticas muestra solo que se cambia de objetos: del sujeto, el predicado, los conectores y las preposiciones, pasa uno a suma, resta, multiplicación: "La clave está en la estrategia de pensamiento que, gracias al lenguaje, desarrolla una persona para entender la lógica con la que se mueve. Si no encuentra la forma de mediatizar su pensamiento, es muy difícil que comprenda esos otros mundos".
Considera que si un estudiante es capaz de expresar bien una idea y hacerla comprensible, tiene más posibilidades de moverse en otras áreas: "Por eso la apuesta de la educación en el mundo es potenciar el lenguaje como motor del aprendizaje", dice.
Estrategia preventiva

Como estrategias preventivas, en Colombia, los colegios han acogido programas que incentivan la lectoescritura. En Bogotá existe hace siete años el proyecto “Red Podemos Leer y Escribir”, que surgió gracias a un convenio entre la Secretaría de Educación Pública de México, el Cerlalc y entidades gubernamentales de doce países de América Latina.
La conclusión a que podemos llegar es clarísima: en las manos, literalmente en las manos, de todos los docentes de América Latina está el que es nuestro futuro; es decir, que nuestros estudiantes, adquieran y se apropien adecuadamente de las destrezas de leer y escribir.
Entonces, parafraseando a Federico Nietzsche, le diremos a todo maestro: “Di tu palabra. ¡Y trasciende!”


Tomado de Mercado Editorial.


Este artículo presenta solo un ángulo del problema de la lectura y escritura a nivel universitario, si bien es cierto la dificultad inicial surge en la educación básica escolar, pero la solución no va solo con la producción del docente en este nivel, sino la integración sistematizada y organizada de todos los actores que participan en este círculo: padres de familia, alumnos, profesionales (docentes, bibliotecólogos), empresa, estado (gobierno local, regional y central).